Волинський національний університет імені Лесі Українки

Тест ::: ФПОСР_013_Мс_2024

Тема :: Методика навчання математичної освітньої галузі

1. Який тип уроків математики найпоширеніший в початковій школі?
   • комбінований
   • урок вивчення нового матеріалу
   • урок закріплення знань, умінь і навичок
   • урок контролю та перевірки знань
2. Які концентри виділяють у початковому курсі математики?
   • перший десяток, сотня, тисяча, багатоцифрові числа
   • перший десяток, другий десяток, тисяча, багатоцифрові числа
   • перший десяток, другий десяток, сотня, тисяча, багатоцифрові числа
   • десяток, сотня, тисяча
3. У якій послідовності вивчається нумерація чисел першого десятка?
   • утворення нового числа з попереднього, ознайомлення з числом і відповідною цифрою, визначення місця числа в натуральному ряді, порівняння чисел в межах даного числа, вивчення складу числа
   • порівняння чисел, назва числа, визначення місця числа в натуральному ряді
   • назва числа, визначення місця числа в натуральному ряді, утворення числа
   • ознайомлення з числом і відповідною цифрою, порівняння чисел в межах даного числа, вивчення складу числа
4. Скільки всього десятків у числі 69207?
   • 6920
   • 0
   • 6
   • 692
5. У якому класі вивчають нумерацію чисел 11-20?
   • у 1 класі
   • у закладі дошкільної освіти
   • у 2 класі
   • у 3 класі
6. При вивченні яких чисел вводять поняття «клас»?
   • багатоцифрові числа
   • числа 1-10
   • двоцифрові числа
   • трицифрові числа
7. Скільки розрядів є в кожному класі багатоцифрових чисел?
   • 3
   • 1
   • 2
   • 6
8. Які знання і вміння перевіряє учитель, запропонувавши завдання:
   Назвати число, в якому 7 сот. 4 дес. 5 од., 2 сот. 6 од., 9 сот. 1 дес.
   • знання складу числа
   • знання про двоцифрове та трицифрове число
   • уміння записувати числа
   • уміння перелічувати предмети
9. Як називається вираз 15 + 8?
   • сума
   • різниця
   • добуток
   • частка
10. Як називається вираз 21 • 9?
    • добуток
    • сума
    • різниця
    • частка
11. Як називається вираз 24 : 6?
    • частка
    • сума
    • різниця
    • добуток
12. У якому класі вводять назви компонентів дії додавання?
    • у 1 класі
    • у 2 класі
    • у 3 класі
    • у 4 класі
13. Як називається вираз 52 + 36?
    • сума
    • різниця
    • добуток
    • частка
14. Як називається вираз 72 – 14?
    • різниця
    • сума
    • добуток
    • частка
15. Який обчислювальний прийом використовують учні під час додавання одноцифрових чисел з переходом через десяток?
    • додавання частинами
    • прилічування
    • перелічування
    • переставну властивість додавання
16. Який обчислювальний прийом використовують учні під час віднімання одноцифрових чисел з переходом через десяток?
    • віднімання частинами
    • прилічування
    • перелічування
    • переставну властивість додавання
17. На основі якої дії пояснюють конкретний зміст дії множення?
    • додавання однакових доданків
    • віднімання
    • додавання
    • ділення
18. У якому класі починають вивчати табличне множення?
    • у 2 класі
    • у 1 класі
    • у 3 класі
    • у 4 класі
19. Теоретичною основою усного позатабличного множення виду 12 • 3 є
    • властивість множення суми на число
    • властивість множення числа на суму
    • властивість множення числа на добуток
    • знаходження суми однакових доданків
20. Теоретичною основою усного позатабличного множення виду 27 • 5 є
    • властивість множення суми на число
    • властивість множення числа на суму
    • властивість множення числа на добуток
    • не ставить властивість множення
21. Теоретичною основою усного позатабличного множення виду 4 • 52 є
    • властивість множення числа на суму
    • властивість множення суми на число
    • властивість множення числа на добуток
    • табличне множення
22. Яка теоретична основа обчислення виразу 3 • 24?
    • множення числа на суму
    • множення суми на число
    • множення числа на добуток
    • на основі переставної властивості
23. Яка теоретична основа обчислення виразу 212 • 4?
    • множення суми на число
    • множення числа на добуток
    • множення числа на суму
    • конкретний зміст дії множення
24. Який новий математичний термін використовують при вивченні письмового множення багатоцифрового числа на двоцифрове число?
    • неповний добуток
    • розряд
    • клас
    • добуток
25. Яка теоретична основа прийому обчислення виразу 280 : 70?
    • табличне ділення
    • властивість ділення добутку на число
    • властивість ділення числа на добуток
    • властивість ділення суми на число
26. Яка теоретична основа прийому обчислення виразу 65 : 5?
    • ділення суми на число
    • ділення числа на добуток
    • конкретний зміст дії ділення
    • розклад числа на зручні доданки
27. До якого виду ділення належить вираз 63 : 7?
    • табличного
    • ділення числа на добуток
    • ділення з остачею
    • ділення суми на число
28. До якого виду ділення належить вираз 76 : 4?
    • ділення суми на число
    • табличного
    • ділення з остачею
    • ділення числа на добуток
29. До якого виду ділення належить вираз 60 : 7?
    • ділення з остачею
    • ділення числа на добуток
    • ділення суми на число
    • табличного
30. При усному діленні виду 80 : 2 застосовують
    • знання нумерації чисел та табличного ділення
    • прийом послідовного ділення
    • прийом порозрядного ділення
    • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
31. При усному діленні виду 72 : 6 застосовують
    • прийом заміни діленого сумою зручних доданків
    • спосіб прикидки
    • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
    • спосіб послідовного ділення
32. При усному діленні виду 96 : 3 використовують
    • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
    • прийом заміни діленого сумою зручних доданків
    • спосіб прикидки
    • спосіб послідовного ділення
33. При усному діленні виду 51 : 17 використовують
    • спосіб прикидки
    • прийом заміни діленого сумою зручних доданків
    • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
    • спосіб послідовного ділення
34. Оберіть вид задачі:
    На галявині росли гриби. Хлопчик зібрав 6 грибів, а потім ще 3 гриби. Скільки всього грибів зібрав хлопчик?
    • задача на знаходження суми
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на знаходження різниці (остачі)
    • задача на знаходження невідомого доданка
35. Оберіть вид задачі:
    За два дні ведмедик посадив 10 дерев. Першого дня він посадив 4 дерева. Скільки дерев посадив ведмедик другого дня?
    • задача на знаходження невідомого доданка
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на знаходження суми
    • задача на знаходження різниці (остачі)
36. Оберіть вид задачі:
    На ковзанці діти каталися парами. Всього було 9 пар. Скільки дітей каталося на ковзанці?
    • задача на знаходження суми однакових доданків (множення)
    • задача на ділення на вміщення
    • задача на ділення нарівні частини
    • задача на кратне порівняння
37. Оберіть вид задачі:
    Леся засушила декілька кленових листків. 5 листків вона подарувала подругам. Після цього у неї залишилося ще 12 листків. Скільки листків засушила Леся?
    • задача на знаходження невідомого зменшуваного
    • задача на знаходження суми
    • задача на знаходження невідомого доданка
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
38. Оберіть вид задачі:
    Катруся засушила декілька кленових листків і 5 дубових. Всього в неї було засушених 12 листків. Скільки кленових листків засушила Катруся?
    • задача на знаходження невідомого доданка
    • задача на знаходження суми
    • задача на знаходження невідомого зменшуваного
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
39. Оберіть вид задачі:
    У Сашка було 56 наклейок із зображенням тварин. Він наклеїв їх у альбом по 8 наклейок на сторінку. Скільки сторінок використав Сашко для наклейок?
    • задача на ділення на вміщення
    • задача на ділення на рівні частини
    • задача на зменшення числа у кілька разів
    • задача на знаходження невідомого множника
40. Оберіть вид задачі:
    У кошику було 15 яєць. За обідом використали 5 яєць. Скільки яєць залишилося у кошику?
    • задача на знаходження різниці (остачі)
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
41. Оберіть вид задачі:
    На прогулянку вийшло 7 дівчаток, а хлопчиків на 3 менше. Скільки хлопчиків вийшло на прогулянку?
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на знаходження остачі
42. Оберіть вид задачі:
    На прогулянку вийшло 7 дівчаток, а хлопчиків на 3 більше. Скільки хлопчиків вийшло на прогулянку?
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
    • задача на знаходження остачі
43. Оберіть вид задачі:
    Фермер виділив 5 га під картоплю, а решту землі – під зернові культури. Скільки гектарів землі виділено під зернові культури, якщо у фермера всього 25 га?
    • на знаходження невідомого доданка
    • на знаходження суми
    • на знаходження різниці (остачі)
    • на збільшення числа на декілька одиниць
44. Оберіть вид задачі:
    Мама спекла 20 пиріжків: 15 – із сиром, а решта – з капустою. Скільки пиріжків з капустою спекла мама?
    • на знаходження невідомого доданка
    • на знаходження суми
    • на знаходження різниці (остачі)
    • на збільшення числа на декілька одиниць
45. Оберіть вид задачі:
    Дуб вбирає 8 відер води щодня, осика – 6 відер. На скільки більше відер води вбирає дуб, ніж осика?
    • на різницеве порівняння
    • на знаходження суми
    • на знаходження різниці (остачі)
    • на збільшення числа на декілька одиниць
46. Оберіть вид задачі:
    Швидкість руху «Мерседеса» 140 км/год, а «Лади» – 90 км/год. На скільки більша швидкість «Мерседеса», ніж «Лади»?
    • на різницеве порівняння
    • на знаходження суми
    • на знаходження різниці (остачі)
    • на збільшення числа на декілька одиниць
47. Оберіть вид задачі:
    Швидкість велосипедиста 14 км/год, а пішохода – 4 км/год. На скільки менша швидкість пішохода, ніж велосипедиста?
    • на різницеве порівняння
    • на знаходження суми
    • на знаходження різниці (остачі)
    • на збільшення числа на декілька одиниць
48. Оберіть вид задачі:
    У хлопчика було 8 зошитів у клітинку, а в лінійку – на 7 більше. Скільки зошитів у лінійку було в хлопчика?
    • задача на збільшення числа на декілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
    • задача на знаходження різниці (остачі)
49. Оберіть вид задачі:
    У гаражі було 12 вантажних автомобілів і 8 легкових. На скільки більше було вантажних автомобілів, ніж легкових?
    • задача на різницеве порівняння
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на знаходження різниці (остачі)
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
50. Оберіть вид задачі:
    Чайник коштує 236 грн, а каструля в 2 рази дешевша. Скільки коштує каструля?
    • задача на зменшення числа у кілька разів
    • задача на кратне порівняння
    • задача на зменшення числа на кілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
51. Оберіть вид задачі:
    Периметр рівностороннього трикутника – 18 см. Знайди довжину однієї сторони цього трикутника.
    • задача на ділення на рівні частини
    • задача на ділення на вміщення
    • задача на знаходження суми однакових доданків (множення)
    • задача на кратне порівняння
52. Оберіть вид задачі:
    В салоні автобуса було 5 чоловіків, а жінок – у 4 рази більше. Скільки всього жінок було у салоні?
    • задача на збільшення числа у кілька разів
    • задача на кратне порівняння
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
53. Оберіть вид задачі:
    Чайник коштує 132 грн, а каструля – 264 грн. У скільки разів каструля дорожча від чайника?
    • задача на кратне порівняння
    • задача на зменшення числа у кілька разів
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
54. Оберіть вид задачі:
    Книжка коштує 72 грн, а блокнот – 9 грн. У скільки разів книжка дорожча, ніж блокнот?
    • задача на кратне порівняння
    • задача на збільшення числа у кілька разів
    • задача на збільшення числа на кілька одиниць
    • задача на різницеве порівняння
55. Оберіть вид задачі:
    На кущі розцвіло 12 троянд. Четверту частину троянд зрізали. Скільки троянд зрізали?
    • задача на знаходження частини від числа
    • задача на ділення на рівні частини
    • задача на знаходження числа за невідомою частиною
    • задача на зменшення числа у кілька разів
56. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    В одному кошику 12 апельсинів, а в другому – 16. 3 другого кошика взяли 7 апельсинів. На скільки менше апельсинів стало у другому кошику, ніж у першому?
    • на знаходження різниці (остачі) і на різницеве порівняння
    • на знаходження суми і зменшення числа на кілька одиниць
    • на знаходження остачі і на зменшення числа на кілька одиниць
    • на знаходження двох остач
57. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    В одному мотку 8 м дроту, а в другому – на 3 м менше. Скільки всього метрів дроту у двох мотках?
    • на зменшення числа на кілька одиниць і на знаходження суми
    • на зменшення числа у кілька разів і на знаходження суми
    • на різницеве порівняння і на знаходження суми
    • на зменшення числа у кілька разів і на знаходження одиниць
58. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    Коли в магазині продали 48 кг цукру, то залишилося ще 7 пакетів цукру по 2 кг. Скільки кілограмів цукру було в магазині спочатку?
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження невідомого зменшуваного
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження різниці (остачі)
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження суми
    • на знаходження суми і невідомого доданка
59. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    Коли кондитерський відділ продав 24 кг зефіру, у ньому залишилося 8 пачок по 500 г зефіру. На скільки більше кілограмів зефіру продали, ніж залишилося?
    • на знаходження суми однакових доданків (добутку) і на різницеве порівняння
    • на знаходження суми однакових доданків (добутку) і на знаходження невідомого зменшуваного
    • на знаходження суми однакових доданків (добутку) і на знаходження різниці (остачі)
    • на знаходження суми однакових доданків (добутку) і на кратне порівняння
60. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    У кожному з п'яти малих наметів було по 3 туристи, а у великому наметі – 9 туристів. Скільки всього туристів було в цих наметах?
    • на знаходження суми однакових доданків (добутку) і на знаходження суми
    • на знаходження суми і на ділення на рівні частини
    • на знаходження суми однакових доданків (добутку) і на збільшення числа на кілька одиниць
    • на знаходження добутку
61. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    10 крашанок розклали порівну на дві тарілки, а 8 крашанок поклали у вазу. На скільки менше крашанок на тарілці, ніж у вазі?
    • на ділення на рівні частини і на різницеве порівняння
    • на ділення на рівні частини і на кратне порівняння
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на різницеве порівняння
    • на знаходження суми і різниці (остачі)
62. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    15 яблук розклали на тарілки по 5 яблук на кожну, а груші розклали у 6 ваз. На скільки більше використали ваз, ніж тарілок?
    • на ділення на вміщення і на різницеве порівняння
    • на ділення на вміщення і на кратне порівняння
    • на ділення на рівні частини і на різницеве порівняння
    • на ділення на рівні частини і на кратне порівняння
63. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    18 яблук розклали на тарілки, по 6 яблук на кожну, а груші розклали у 9 ваз. У скільки разів менше використали тарілок, ніж ваз?
    • на ділення на вміщення і на кратне порівняння
    • на ділення на рівні частини і на різницеве порівняння
    • на ділення на вміщення і на різницеве порівняння
    • на ділення на рівні частини і на кратне порівняння
64. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    У 3 сувоях було по 24 м ситцю. На пошиття фартухів витратили 6 м. Скільки метрів ситцю залишилося?
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на рівні частини і на знаходження різниці (остачі)
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження невідомого від'ємника
    • на множення і на знаходження невідомого від’ємника
65. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    У 4 однакових сувоях було по 6 м ситцю. На пошиття спідниць витратили 16 м. Скільки метрів ситцю залишилося?
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на рівні частини і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на рівні частини і на знаходження невідомого від'ємника
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження невідомого від'ємника
66. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    У 3 сувоях було по 24 м ситцю. Після того, як частину ситцю витратили на пошиття фартухів, його залишилося 6 м. Скільки метрів ситцю витратили на пошиття фартухів?
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження невідомого від'ємника
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на рівні частини і на знаходження невідомого зменшуваного
    • на ділення на рівні частини і на знаходження невідомого від'ємника
67. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    На столі лежали зошити у клітинку і 3 пачки зошитів у лінійку, по 20 зошитів у кожній. Всього на столі було 85 зошитів. Скільки зошитів у клітинку було на столі?
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження невідомого першого доданка
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на рівні частини і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на рівні частини і на знаходження невідомого першого доданка
68. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    40 кг яблук розклали порівну в 5 ящиків. Груш у такий самий ящик вміщається на 1 кг менше, ніж яблук. Скільки груш можна покласти в один такий ящик?
    • на ділення на рівні частини і на зменшення числа на кілька одиниць
    • на ділення на вміщення і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на рівні частини і на знаходження різниці (остачі)
    • на ділення на вміщення і на зменшення числа на кілька одиниць
69. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    Взимку вівці на день дають 2 кг силосу. Скільки силосу потрібно шести вівцям на тиждень?
    • двічі знаходження суми однакових доданків (множення)
    • двічі зменшення числа у кілька разів
    • двічі збільшення числа у кілька разів
    • на множення і на знаходження суми
70. Які види простих задач включає в себе складена задача:
    У десяти однакових мішках вміщується 500 кг цукру. Скільки кілограмів цукру вміщується у 14 таких мішках?
    • на ділення на рівні частини і на знаходження суми однакових доданків (множення)
    • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на збільшення числа на кілька одиниць
    • на ділення на вміщення і на знаходження суми однакових доданків (множення)
    • на знаходження суми однакових доданків (множення)
71. При вивченні нумерації яких чисел ознайомлюють із кілометром?
    • числа в межах тисячі
    • багатоцифрові числа
    • числа 1-10
    • двоцифрові числа
72. За допомогою якої арифметичної дії знаходять невідомий від’ємник?
    • віднімання
    • додавання
    • множення
    • ділення
73. За допомогою якої арифметичної дії знаходять невідоме зменшуване?
    • додавання
    • віднімання
    • множення
    • ділення
74. За допомогою якої арифметичної дії знаходять невідомий доданок?
    • віднімання
    • додавання
    • множення
    • ділення
75. За допомогою якої арифметичної дії знаходять невідомий множник?
    • ділення
    • додавання
    • множення
    • віднімання

 

Тема :: Методика навчання мовно-літературної освітньої галузі

76. Бесіда, розповідь належить до методів
    • словесних
    • практичних
    • наочних
    • дослідницьких
77. Вправа є методом
    • практичним
    • словесним
    • наочним
    • догматичним
78. До видів мовленнєвої діяльності не належить
    • навчання грамоти
    • письмо
    • аудіювання
    • слухання
79. Основною формою організації освітньої діяльності у початковій школі є
    • урок
    • дидактична гра
    • наочність
    • підручник
80. Урок, який ґрунтується на оригінальному, творчому підході у визначенні змісту, методів, засобів навчання, називається
    • нестандартний
    • традиційний
    • комбінований
    • мультимедійний
81. Засвоєння загальних знань про одиниці різних мовних рівнів передбачає змістова лінія програми, яка називається
    • досліджуємо мовні явища
    • взаємодіємо письмово
    • взаємодіємо усно
    • досліджуємо медіа
82. Період навчання грамоти співвідноситься з класом
    • першим
    • другим
    • третім
    • четвертим
83. Підручники з читання для початкових класів О. Я. Савченко укладені за принципом
    • тематичним
    • лінійним
    • концентричним
    • загальнодидактичним
84. У початкових класах домінантним видом читання є
    • читання вголос
    • мовчазне
    • читання в особах
    • читання в парах
85. Словникова робота на уроках читання повинна відбуватись
    • перед першим прочитанням твору
    • після першого прочитання твору
    • у процесі прочитання твору
    • після запитань учнів
86. Якісне читання не характеризує ознака
    • художність
    • свідомість
    • виразність
    • правильність
87. Робота з дитячою книгою відбувається на уроках
    • позакласного читання
    • класного читання
    • рідної мови
    • письма
88. Об’єднання учнів різних класів можливе
    • у малокомплектній школі
    • на групі продовженого дня
    • на інтерактивних уроках
    • на інтегрованих уроках
89. На загальне питання «Що відбулося?» відповідає тип тексту
    • розповідь
    • опис
    • міркування
    • оповідання
90. До форм читання не належить
    • вголос
    • індивідуальне
    • хорове
    • партитурне
91. Основною одиницею зв’язного мовлення є
    • текст
    • слово
    • словосполучення
    • речення
92. У 2 класі учні дізнаються, що за метою висловлювання речення поділяють на
    • розповідні, питальні, спонукальні
    • окличні та неокличні
    • повні та неповні
    • прості та складні
93. До негрубих орфографічних помилок відносять
    • винятки з усіх правил
    • написання не з дієсловами
    • правопис великої літери у власних назвах
    • правопис слів іншомовного походження
94. Слова Коваль (прізвище) та коваль (загальна назва) написані за принципом
    • смисловим
    • фонетичним
    • морфологічним
    • історичним
95. До характерних ознак тексту-міркування належать
    • теза, яку потрібно довести; розвиток тези, її доведення, аргументи; висновки
    • теза, її доведення
    • припущення, висновки
    • зачин, основна частина, кінцівка
96. Навчальна література, що репрезентує знання і види діяльності з предмету «Українська мова» відповідно до Державного стандарту початкової освіти та вимог Типової освітньої програми з урахуванням вікових особливостей учнів молодшого шкільного віку
    • шкільний підручник
    • науковий посібник
    • план-конспект уроку
    • методичний посібник
97. Учитель пропонує учням пояснити значення слова "іде" у таких реченнях: Людина іде (переміщається). Літак іде на посадку (летить). Урок іде (триває). Дощ іде (ллє). Це робота із
    • багатозначними словами
    • омонімами
    • синонімами
    • паронімами
98. У термінології вчителя початкових класів не є правомірними такі словосполучення
    • голосна буква
    • велика буква
    • рукописна буква
    • друкована літера
99. В якому класі молодші школярі вивчають алфавіт
    • першому
    • другому
    • третьому
    • четвертому
100. Який із видів переказів передбачає цілісне відтворення тексту, але без подробиць і деталей, зі збереженням найголовнішого
     • стислий
     • вибірковий
     • творчий
     • докладний
101. Термін «аудіювання» означає
     • вид рецептивної мовленнєвої діяльності, сприйняття й розуміння сприйнятого на слух мовлення
     • слухання
     • слухання та переказування
     • письмо
102. Книги, журнали, газети, світлини, малюнки, комікси – це …
     • візуальні медіа
     • онлайн медіа
     • аудіовізуальні медіа
     • медіамистецтво
103. Оберіть, які з етапів підготовки до написання твору можуть виходити за рамки уроку
     • збір матеріалу
     • складання тексту твору
     • самоперевірка написаного
     • перевірка вчителем
104. У досягненні виховної мети уроку читання найефективнішим є метод
     • бесіди
     • повідомлення вчителя
     • звуковий аналітико-синтетичний
     • усної вправи
105. До комунікативних умінь не належать
     • уміння здійснювати морфологічний аналіз слів
     • уміння визначати тему висловлення
     • уміння будувати висловлення послідовно
     • уміння створювати висловлення залежно від мети та ситуації спілкування
106. Яке загальне питання можна поставити до тексту-міркування
     • чому
     • що відбулося
     • який
     • скільки
107. Яке із вказаних джерел збагачення словникового запасу учнів є педагогічно неконтрольованим
     • мовлення батьків
     • мовлення вчителя
     • твори художньої літератури
     • спеціально розроблені лексичні вправи
108. Основною ознакою однорідних членів речення для молодших школярів є така
     • однорідні члени речення відповідають на одне і те саме запитання й пов’язані з одним і тим самим словом
     • однорідними можуть бути підмети, присудки, додатки, означення, обставини
     • при однорідних членах речення можуть бути залежні слова
     • однорідні члени речення поєднуються за допомогою інтонації і сполучників і (й), а, але
109. Назвати змістову лінію рідномовної освіти, у якій передбачено залучення здобувачів освіти до сценічної творчості, розвиток у дітей емоційного інтелекту, творчого мислення, набуття досвіду співчуття та співпереживання.
     • читаємо
     • взаємодіємо усно
     • театралізуємо
     • діяльнісна змістова лінія
110. У початкових класах учні повинні вміти визначати такі частини тексту
     • зачин, основна частина, кінцівка
     • вступ, розгортання подій, кульмінація, розв’язка
     • розповідь, опис, міркування
     • вступ, основна частина, заключна частина
111. Під час перевірки мовного оформлення контрольного твору вчитель бере до уваги
     • орфографічну та пунктуаційну грамотність
     • відповідність змісту темі, повноту її розкриття
     • обсяг твору
     • логічність побудови тексту, послідовність висвітлення теми
112. Мовлення, оформлене буквами чи графічними знаками, звернене до інших
     • ситуативне
     • контекстне
     • писемне
     • зовнішнє
113. Азбука рухлива (розрізна) – це
     • навчально-методичний посібник, який використовується для формування орфографічної навички
     • посібник, який використовується для проведення звуко-буквеного аналізу й синтезу слів
     • навчально-методичний посібник з навчання грамоти: комплект карток із надрукованими на них буквами, знаками, цифрами, кожних по декілька примірників, який використовується під час звуко-буквеного аналізу й синтезу слів, конструювання слів на набірному полотні
     • робочий зошит для навчання грамоти
114. Комунікативна компетентність передбачає
     • вивчення теоретичного матеріалу з української мови
     • здатність особистості застосовувати у конкретному спілкуванні знання мови, володіння різними соціальними ролями
     • здатність особистості читати і писати
     • здатність особистості до говоріння
115. Концепція Нової української школи передбачає
     • два етапи навчання в початковій школі: адаптаційний, основний
     • три етапи навчання
     • чотири етапи залежно від класу
     • не передбачає
116. До якого із рівнів мовленнєвого розвитку учнів належить збагачення словника, уточнення, усунення нелітературних слів, активізація словника
     • вимовний
     • словниковий
     • морфологічний
     • синтаксичний
117. Яке із завдань словникової роботи передбачає засвоєння нових, раніше невідомих учням слів, чи нових значень відомих слів
     • збагачення словника
     • уточнення словника
     • підвищення рівня розвитку мовлення
     • усунення нелітературних слів
118. Оберіть, що з етапів підготовки до написання твору можуть виходити за рамки уроку
     • накопичення матеріалу;
     • відбір і розташування матеріалу (обговорення, складання плану, визначення головного)
     • словесне, мовленнєве оформлення, тобто складання самого тексту, його запис, удосконалення, самоперевірка
     • словникова робота
119. Які вправи з розвитку мовлення характеризуються найбільшим ступенем самостійності здобувачів освіти
     • розгорнуті відповіді на запитання
     • конструктивні вправи
     • творчі завдання
     • декламування вивченого напам’ять
120. Залежно від докладності передачі змісту та міри збереження композиції тексту перекази класифікують на
     • навчальні та контрольні
     • усні та письмові
     • докладні, вибіркові, стислі, творчі
     • наукові та художні
121. До якісних ознак читання належать
     • свідоме, правильне, виразне, голосне читання
     • свідоме, правильне, швидке, художнє читання
     • свідоме, правильне, виразне, швидке читання
     • правильне, голосне, індивідуальне читання
122. На якому етапі уроку передбачено відтворення знань, умінь та навичок учнів, що мають стати основою для засвоєння нового матеріалу
     • мотивація навчально-пізнавальної діяльності
     • актуалізація опорних знань
     • перевірка домашнього завдання
     • сприймання й усвідомлення нового матеріалу
123. Підґрунтям основного методу навчання грамоти є прийоми
     • аналізу та синтезу
     • узагальнення та систематизації
     • аналізу та порівняння
     • спостереження та аналізу
124. Підготовка руки дитини до письма в школі здійснюється у
     • добуквений період
     • буквений період
     • післябуквений період
     • старшій групі дошкільного закладу
125. Дотримання норм орфоепії характеризує
     • виразне читання
     • свідоме читання
     • художнє читання
     • мовчазне читання
126. Морфемний розбір слова передбачає
     • поділ слова на морфеми
     • тлумачення значення слова
     • добір споріднених слів
     • розбір слова як частину мови
127. За формою мовлення твори класифікують на
     • усні та письмові
     • класні та домашні
     • навчальні та контрольні
     • індивідуальні та колективні
128. Частини мови у початковій школі вивчаються за принципом
     • концентричності
     • структурованості
     • лінійності
     • наступності
129. Основоположником звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти є
     • К. Д. Ушинський
     • М. С. Вашуленко
     • М. Д. Захарійчук
     • О. Я. Савченко
130. До прийомів навчання каліграфічного письма не належить
     • запис складів і перевірка їх шляхом перечитування
     • письмо за контуром
     • письмо мокрим пензлем на дошці
     • письмо під такт
131. На уроках української мови у початковій школі не розглядається термін
     • інтерфікс
     • закінчення
     • основа слова
     • корінь слова
132. Оберіть серед наведених видів робіт з антонімами вправу творчу характеру
     • складання речень з антонімами
     • виділення (підкреслення) у реченнях антонімів
     • встановлення відповідності між словами-антонімами
     • читання тексту-розповіді про поняття протилежні за значенням
133. Із названих вправ не належать до орфографічних
     • усний переказ
     • списування
     • орфографічний розбір
     • диктант
134. До передумов успішного розвитку мовлення молодших школярів не належить
     • ознайомлення зі стилями мовлення
     • засвоєння норм орфоепії та орфографії
     • розширення, уточнення та активізація словникового запасу
     • створення комунікативних ситуацій
135. У процесі навчання молодші школярі повинні оволодіти такими синтаксичними термінами
     • підмет, присудок
     • другорядні члени речення (додаток, означення, обставина)
     • синтаксис
     • іменник, прикметник, дієслово
136. Скільки літер в українській мові використовуються для позначення голосних звуків
     • шість
     • чотири
     • десять
     • тридцять три
137. Який із видів переказів передбачає цілісне відтворення тексту, але без подробиць і деталей, зі збереженням найголовнішого
     • стислий
     • вибірковий
     • творчий
     • докладний
138. За яким принципом правопису написання кожної літери відповідає вимові і перевіряється нею
     • фонетичним
     • морфологічним
     • історико-традиційним
     • семантичним
139. Буквоскладальний метод навчання грамоти – це
     • синтетичний метод, якому властиве механічне заучування букв та складів на звуки мовлення
     • метод, завдяки якому учні оволодівають написанням букв та їх з’єднань
     • метод, у якому вихідною одиницею є звук
     • запам’ятовування зорового сприйняття форм значної кількості односкладових слів без поділу їх на звуки і букви
140. До вправ на побудову діалогу не належить
     • повідомлення на певну тему
     • інсценування ситуацій
     • побудова діалогічної бесіди
     • опрацювання художніх діалогічних текстів
141. Зміст навчання української мови у 1-4 класах визначають
     • програма з української мови
     • підручники з української мови
     • посібник для вчителя
     • навчально-методичний комплект
142. До прийомів звукового аналізу не належить
     • нарощування букв, складів на початку і в кінці слів
     • підкреслене вимовляння одного зі звуків
     • виділення звука зі слова на основі словесного опису та спостереження за його артикуляцією
     • зіставлення слів, які розрізняються одним звуком
143. Робота над вивченням лексики у початковій школі не передбачає
     • активізацію пізнавальної діяльності учнів
     • збагачення словника молодших школярів
     • запобігання вживання нелітературних слів у мовленні
     • підвищення рівня розвитку мовлення
144. Оберіть метод, який не належить до інтерактивних
     • пояснювально-ілюстративний
     • мозковий штурм
     • метод проектів
     • асоціативний кущ
145. Букви на позначення голосних звуків першокласники вивчають у такий період навчання грамоти
     • букварний
     • післябукварний
     • добукварний
     • пропедевтичний
146. Яка із названих якісних ознак характеризує тільки голосне читання
     • виразність
     • правильність
     • швидкість
     • свідомість
147. Який із термінів співвідноситься із визначенням «вид навчальної вправи, що полягає у самостійному викладі своїх думок на задану тему чи питання»
     • твір
     • переказ
     • диктант
     • списування
148. До ознак тексту не належить
     • визначення розділових знаків у кінці речень
     • цілісність змісту
     • зв’язність викладу
     • смислова завершеність
149. У початкових класах учні повинні вміти визнати такі частини тексту
     • зачин, основна частина, кінцівка
     • вступ, розгортання подій, кульмінація, розв’язка
     • розповідь, опис, міркування
     • вступ, основна частина, заключна частина
150. Які з представлених положень є ефективними аспектами підготовки учнів до самостійного читання книг
     • розуміння особистісної та суспільної значущості книжки у житті людини
     • усвідомлення сприйняття змісту прочитаного твору
     • розуміння авторської позиції
     • розкриття позитивних якостей літературних персонажів

 

Тема :: Методика навчання природознавчої освітньої галузі

151. Назвати, в яких формах засвоюються учнями початкових класів знання з природничої освітньої галузі
     • поняття, факт, уявлення
     • факт, судження, уявлення, прийом
     • уявлення, причинно-наслідковий зв'язок, метод
     • факт, метод, прийом
152. Авторами підручника «Я досліджую світ» для 2 класу (Ч.2) Київ : Світич,2019 є
     • Волощенко О. В., Козак О. П., Остапенко Г. С.
     • Сак Т.В. , Мечник Л. А., Байбара Т.М.
     • Большакова, І. О., Байбара Т.М., Пономаренко В. С.
     • Ільченко В.М., Хомич Л.О, Гарбузюк І. В., Андрук Н. В.
153. Авторами підручника «Я досліджую світ» для 3 класу (Ч.1) Київ : Генеза. 2020 є
     • Т.Гільберг, Л.Грубіян, С.Тарнавська, Н.Павич
     • І.Жаркова, Л.Мечник, Л.Роговська, Л.Пономарьова
     • І.Жаркова, Л.Грубіян, Л.Пономарьова, Н.Павич, О.Антонов
     • Н.Павич, Л.Пономарьова, Л.Роговська, Л.Мечник
154. Активна форма освітнього процесу, що вимагає застосування активних методів навчання - це
     • урок-екскурсія
     • предметний урок
     • нестандартний урок
     • комбінований урок
155. Авторами підручника «Я досліджую світ» для 1 класу (Ч.1) К. : Освіта, 2018 є
     • Вашуленко М. С., Бевз В. Г., Єресько Т. П., Трофімова О.Г.
     • Сак Т.В., Мечник Л. А., Ільченко В.М.
     • Большакова І. О., Байбара Т.М., Пономаренко В. С.
     • Ільченко В.М., Хомич Л.О.; Гарбузюк І. В.; Андрук Н. В., Єресько Т. П.
156. Сутність розвивальної мети природничої освітньої галузі полягає у
     • формуванні вміння аналізувати, розвивати сприймання (уяву), формувати творче мислення, розвивати пам'ять
     • дати поняття …, розвивати мислення …, формувати уміння побачити проблему та сформувати її у вигляді запитання чи завдання (та інші уміння творчого мислення)
     • навчити …, формувати пам'ять ознайомити з … , розвивати сприймання (уяву), формувати творче мислення
     • розвивати уяву формувати пам’ять, уміння творчого мислення
157. Суть принципу наочності природничої освітньої галузі полягає у
     • створенні образів, конкретних уявлень, на основі яких будується навчально-пізнавальна діяльність учнів, спрямована на оволодіння системою природознавчих уявлень і понять
     • створенні конкретних уявлень в результаті процесу відчуття
     • активному використанні різноманітних предметів та засобів для реального відображення явищ природи
     • створенні психічного образу в результаті процесів відчуття і сприймання
158. Які елементи складають мікроструктуру поточного уроку-екскурсії інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • закріплення, узагальнення, систематизація та застосування набутих знань, умінь і навичок
     • засвоєння нових знань, умінь і навичок, дослідницька практична робота, розповідь
     • евристична бесіда, спостереження, закріплення, узагальнення, систематизація та застосування набутих знань, умінь і навичок;
     • узагальнення, систематизація, розповідь, репродуктивна бесіда
159. Які елементи складають макроструктуру поточного уроку-екскурсії з предмету «Я досліджую світ»
     • організація класу. Перевірка засвоєних знань, умінь і навичок. Постановка мети і завдань уроку. Загальна мотивація Засвоєння нових знань, умінь і навичок. Узагальнення і систематизація засвоєних знань, умінь і навичок. Співвідношення засвоєних знань, умінь і навичок. Домашнє завдання
     • організація класу до уроку постановка мети і завдань уроку, мотивація навчання засвоєння нових знань, умінь і навичок підсумок уроку домашнє завдання
     • актуалізація опорних знань учнів за запитаннями. Повідомлення теми і завдань уроку. Сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу Осмислення знань учнями. Узагальнення і закріплення матеріалу. Підсумки уроку, завдання додому
     • організація класу індивідуальна бесіда сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу та осмислення знань учнями підсумки уроку, завдання додому
160. Які форми організації діяльності учнів можна використати під час засвоєння змісту природничої освітньої галузі
     • фронтальна робота, домашня робота, групова робота
     • урок, репродуктивна бесіда
     • проблемний виклад, екскурсія
     • індивідуальна робота, репродуктивна бесіда, урок
161. Якою може бути дидактична мета вступного уроку-екскурсії
     • формування умінь, засвоєння фактичного матеріалу про об’єкти явища природи, поглиблення засвоєних знань, формування елементарних опорних уявлень про засвоєння навчального матеріалу, розділу чи тем
     • формування елементарних опорних уявлень для засвоєння навчального матеріалу, розділу чи теми, розширення засвоєних знань
     • засвоєння фактичного матеріалу про об’єкти природи
     • формування уявлень про об’єкти неживої та живої природи
162. За обсягом предметного змісту теми екскурсії природничої освітньої галузі класифікують
     • однотемна, багатотемна, багатопредметна
     • вступна, поточна
     • підсумкова, однотемна
     • вступна, поточна, однотемна
163. Пізнавальна діяльність на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» - це
     • процес відображення в мозку людини предметів та явищ дійсності
     • активне, мотивоване, емоційне ставлення суб'єкта до предмета пізнання, яке має систематично враховуватись і розвиватись у процесі навчання
     • психічний процес, за допомогою якого людина пізнає світ
     • формування і розвиток особистісної спрямованості дитини
164. Класифікація об’єктів - це
     • система розподілення об'єктів (процесів, явищ) за класами відповідно до визначених ознак
     • знання про об’єкти і явища навколишнього світу організовуються в системи
     • ототожнення, прирівнювання, уподібнення, розпізнавання
     • порівняння, розпізнання, розподілення об’єктів неживої та живої природи
165. Робочий зошит з друкованою основою курсу «Я досліджую світ» - це
     • засоби навчання, які містять різнопланові та різнорівневі завдання для їх безпосереднього виконання учнями з метою поліпшення засвоєння, повторення, узагальнення, систематизації та перевірки знань
     • видання, яке частково доповнює або замінює підручник у викладі навчального матеріалу з певного предмета, курсу, дисципліни або окремого його розділу, офіційно затверджений
     • документ, що регламентує певний порядок виконання будь-якої роботи
     • навчальний посібник, у якому є набір і послідовність дій і правил, вироблених на основі позитивного досвіду, необхідних для успішного виконання цієї роботи
166. Екологічна культура - це
     • напрям людської діяльності та мислення, від якого істотним чином залежать нормальне існування сучасної цивілізації, її сталий розвиток у майбутньому
     • процес виховання населення Землі в усвідомленні та турботі про все довкілля і взаємопов'язаних питань
     • вищий рівень психічного відображення природного і штучного середовища, свого внутрішнього світ
     • суспільна здатність до усвідомлення нерозривного зв'язку людини з природою
167. Зміст природознавчої компетентності передбачає
     • особистісне утворення, що характеризує здатність учня розв'язувати доступні соціально і особистісно значущі практичні та пізнавальні проблемні задачі, пов'язані з реальними об'єктами природи у сфері відносин «людина – природа»
     • здатність людини активно, відповідально та ефективно реалізовувати права та обов'язки з метою розвитку демократичного суспільства
     • спеціально структурований комплекс якостей особистості, що дає можливість ефективно брати участь у різних життєвих сферах діяльності і належить до загальногалузевого змісту освітніх стандартів
     • структурований набір знань, умінь, навичок і ставлень людини, що дають їй змогу ефективно здійснювати діяльність або виконувати певні функції, забезпечуючи розв’язання проблем і досягнення певних стандартів у професійній діяльності
168. Назвати, який тип пізнавальних завдань використовується під час здобуття нових знань і вмінь на основі установлення причинно-наслідкових зв’язків між предметами та явищами природи (на матеріалі теми «Рослини лісу»)
     • порівняння у формі зіставлення і протиставлення як засіб відкриття нових властивостей, ознак предметів і явищ, що вивчаються
     • використання аналогії як засобу перенесення способу дії, класифікація предметів і явищ навколишнього середовища
     • сортування навчального матеріалу за завданням учителя, використання аналогії як засобу перенесення способу дії
     • завдання на встановлення причинно-наслідкових зв’язків
169. Умовами формування природознавчих уявлень є
     • чуттєве сприймання ознак, виявлення істотних ознак, узагальнення і словесне вираження сутності поняття, введення терміну та застосування у подібних та нових ситуаціях
     • сприймання ознак, виявлення ознак, узагальнення, введення терміну та застосування у подібних та нових ситуаціях
     • спостереження, виявлення ознак, узагальнення і словесне вираження сутності поняття, та застосування у подібних та нових ситуаціях
     • організація запам’ятовування чуттєво-наочного образу об’єкта чи групи об’єктів
170. Дослідницький метод при вивчені інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • спосіб організації творчої діяльності учнів, зумовлений навчальними проблемними завданнями
     • спосіб засвоєння досвіду творчої діяльності в процесі розв’язання конкретної проблеми
     • спосіб засвоєння досвіду творчої діяльності в процесі розв’язання загальної навчальної проблеми
     • планомірне, організоване, повторне виконання дій з метою оволодіння ними або підвищення їх якості
171. Вибір проблемних методів навчання у процесі засвоєння молодшими школярами змісту природничої освітньої галузі визначається такими критеріями
     • локальна і загальна готовність учнів, зміст навчального матеріалу
     • зміна послідовності вивчених у підручнику фактів, пояснень описів
     • необхідністю залучення додаткової інформації, яка виходить за межі змісту поняття, що передбачено програмою
     • застосування навиків творчої навчально-пізнавальної діяльності, які сприяють більш осмисленому і самостійному оволодінню знаннями
172. Зміст громадянської компетентності інтегрованого курсу «Я досліджую світ» передбачає
     • здатність людини активно, відповідально та ефективно реалізовувати права та обов'язки з метою розвитку демократичного суспільства
     • особистісне утворення, що характеризує здатність учня розв'язувати доступні соціально й особистісно значущі практичні та пізнавальні проблемні задачі, пов'язані з реальними об'єктами природи у сфері відносин «людина – природа»
     • здатність особистості продуктивно співпрацювати з різними партнерами у групі та команді, виконувати різні ролі та функції у колективі
     • формування компетентності учня шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної діяльності, розвитку; ціннісних орієнтацій у різних сферах життєдіяльності та природоохоронної практики
173. Назвати, який тип пізнавальних завдань використовується у випадку: сортування матеріалу за певними ознаками, виділення істотних ознак предметів (рослини поля, овочеві рослини)
     • завдання на встановлення причинно-наслідкових зв’язків та використання аналогії як засобу перенесення способу дії;
     • використання аналогії як засобу перенесення способу дії
     • класифікація предметів і явищ
     • сортування навчального матеріалу за завданням учителя
174. Умовами формування природознавчих понять є
     • організація чуттєвого сприймання ознак, властивостей предметів або явищ, формування уявлень про них або актуалізація раніше сформованих уявлень організація розумової діяльності, спрямованої на виділення істотних ознак організація закріплення сформованого поняття шляхом репродуктивного відтворення його змісту
     • організація цілеспрямованого відчуття і сприймання ознак властивостей природничих об’єктів, їх зовнішніх взаємозв’язків
     • організація запам’ятовування чуттєво-наочного образу об’єкта чи групи об’єктів
     • чуттєве сприймання ознак, виявлення істотних ознак, узагальнення і словесне вираження сутності поняття, введення терміну та застосування у подібних та нових ситуаціях
175. Подібність комбінованого і предметного уроків як форм організації навчання природничої освітньої галузі полягає у
     • організації методики засвоєння нових знань, умінь і навичок
     • формулюванні мети та загальних завдань уроку
     • однакових елементах макроструктури
     • перевірка домашнього завдання
176. Відмінність комбінованого і предметного уроків як форм організації навчання інтегрованого курсу «Я досліджую світ» полягає у
     • перевірці домашнього завдання
     • формулюванні мети та загальних завдань уроку
     • організації методики засвоєння нових знань, умінь і навичок
     • актуалізації опорних знань учнів
177. Яким уроком можна замінити урок-екскурсію в четвертому класі, якщо на вулиці негода
     • уроком – мандрівкою
     • предметним
     • узагальнюючим уроком
     • комбінованим уроком
178. Щоденні спостереження за погодою є одним із видів
     • позаурочної роботи
     • позакласної роботи
     • позашкільної роботи
     • групової роботи
179. При вивченні теми «Як склад ґрунту впливає на його властивості» у 3 класі використовується
     • предметний урок
     • урок – екскурсія
     • урок засвоєння нових знань
     • урок узагальнення і систематизації знань
180. На предметному уроці самостійна робота учнів з предметами є
     • обов’язковою
     • груповою
     • не обов’язковою
     • колективною
181. Правильне судження, що відповідає змісту терміна «класифікація за ознаками»
     • складна розумова дія, спрямована на об’єднання об’єктів в групи за істотними ознаками і зв’язками
     • ряд розумових операцій, спрямованих на аналіз і порівняння істотних ознак і властивостей предметів природи
     • цілеспрямоване, планомірне, сприйняття об’єктів навколишньої дійсності з метою виділення суттєвих ознак предметів та явищ природи
     • об’єднання об’єктів природи у групи за істотними ознаками
182. Нестандартний урок освітньої природничої галузі – це
     • імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (не встановлену) структуру
     • результат творчого пошуку вчителів
     • розвиток, рух структури традиційного уроку
     • підсумково-узагальнюючі уроки
183. Нетрадиційний урок з освітньої природничої галузі – це
     • розвиток, структура традиційного уроку
     • імпровізоване навчальне заняття, нетрадиційну (не встановлену) структуру
     • результат творчого пошуку вчителів
     • урок-екскурсія
184. Предметний урок – форма організації навчального процесу з освітньої природничої галузі, під час якого
     • діти працюють із натуральними об’єктами
     • відбувається безпосереднє сприймання учнями об’єктів природи, аналіз, порівняння здобутих фактів, їх узагальнення і формування необхідних висновків, а також перевірка висновків доступними дослідами
     • відбувається розглядання предметів природи, виявлення істотних ознак, властивостей, та зв’язків
     • узагальнюється вивчення об’єктів та предметів природи
185. Змістові лінії навчальної програми інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • людина, людина серед людей, людина в суспільстві, людина і світ, людина і природа
     • людина як особистість, людина серед людей, культура, планета Земля, Україна, рідний край
     • людина як особистість, людина і суспільство, людина серед людей, культура, нежива та жива природа
     • рідний край, наша Батьківщина – Україна, планета Земля
186. За об’ємом природничі поняття бувають
     • поодинокі, загальні
     • загальні, географічні
     • біологічні, астрономічні
     • географічні, фізичні
187. Основною метою програми інтегрованого курсу природничої освітньої галузі для 1-2 класів є
     • формування компетентностей у галузі природничих наук, техніки і технологій, екологічної та інших ключових компетентностей шляхом опанування знань, умінь і способів діяльності, розвитку здібностей
     • опанування способами навчально-пізнавальної і природоохоронної діяльності, розвиток ціннісних орієнтацій у ставлення до природи
     • сприяння формуванню у малого українця потреби до пізнання світу і людини в ньому як соціальної і біологічної істоти
     • здатність людини активно, відповідально й ефективно реалізовувати права та обов’язки з метою розвитку демократичного суспільства
188. Кращих результатів у процесі засвоєння знань із природничої освітньої галузі можна досягти, використовуючи
     • словесні методи
     • практичні методи
     • поєднання методів
     • наочні методи
189. До розумової діяльності на уроках курсу «Я досліджую світ» учнів спонукають
     • проблемні ситуації
     • будь-які ситуації
     • екстремальні ситуації
     • розвивальне навчання
190. До наочних методів навчання природничої освітньої галузі належать
     • демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування
     • графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження
     • вправи, самостійне спостереження, демонстрування
     • лабораторні роботи, вправи, демонстрування
191. До якої групи включено практичні методи навчання
     • вправи, лабораторні, практичні роботи
     • демонстрування, самостійні спостереження
     • робота з книгою, бесіда, графічні роботи
     • правильної відповіді немає
192. Зміст навчального курсу «Я досліджую світ» зумовлений специфічними принципами
     • сезонності, краєзнавчим, батьківщинознавчим
     • науковості, доступності, сезонності
     • сезонності, доступності, батьківщинознавчим
     • фенологічний, краєзнавчий, науковості
193. Проєктна діяльність учнів із природознавства оцінюється
     • вербально
     • в балах
     • письмово
     • усно
194. Назвіть загальні поняття природничої освітньої галузі
     • рослини, тварини, дерева, кущі, трави
     • рослини, орел, тварини, кущі, дерева, Дніпро
     • гриби, Дністер, птахи, кущі
     • тварини, Чорне море, дерева, кущі, трави
195. Назвіть одиничні поняття природничої освітньої галузі
     • клен, вовк, ріка Рось, гори Кавказ
     • горизонт, ворона, річка, план, горб
     • карась, горизонт, птахи, карта, горб
     • контурна карта, горизонт, озеро, ландшафт
196. До фіксованих об'єктів живої природи відносяться наочні посібники
     • вологі препарати, гербарії, колекції насіння
     • гербарії, конструкції, аплікації, вологі препарати
     • гербарії, колекції, муляжі, сухі препарати
     • гербарії, колекції насіння, моделі квітів
197. До натуральних наочних посібників природничої освітньої галузі відносяться
     • тварини куточка живої природи, декоративні рослини
     • тварини куточка живої природи, гербарії, таблиці
     • декоративні рослини, гербарії, термометри
     • кімнатні рослини, колекції, аплікації
198. До площинних наочних посібників природничої освітньої галузі відносяться
     • діапозитиви, схеми, слайди, портрети
     • картки, схеми, слайди, муляжі плодів
     • картки, слайди, портрети, аплікації, муляжі квіток
     • натуральні й ілюстративні
199. До натуральних об'єктів неживої природи відносяться наочні посібники
     • корисні копалини, мінерали, ґрунт, гірські породи
     • мінерали, корисні копалини, добрива, термометр
     • корисні копалини, гірські породи, ґрунт, схеми
     • діапозитиви, схеми, слайди, портрети
200. Виготовлення проєктів учні здійснюють з
     • першого класу
     • третього класу
     • четвертого класу
     • другого класу
201. Спостереженню за природою та працею людей найбільше значення на уроках «Я досліджую світ» відводиться у розділах:
     • «Осіння мандрівка»
     • «Наша Батьківщина на глобусі та карті. Різноманітність природи нашої країни
     • «Будова організму людини й охорона здоров'я»
     • "План, масштаб, план місцевості"
202. Фенологічні спостереження в природі є різновидом
     • позаурочної роботи
     • позакласної роботи
     • позашкільної роботи
     • урочної роботи
203. Методи, що відображають зовнішню сторону пізнавальної діяльності учнів (за А.М.Алексюком)
     • бесіда, розповідь, робота за підручником, дослід, робота з наочними посібниками
     • репродуктивний метод, дослідницький метод, індукція, дедукція,
     • пояснювально-ілюстративний;
     • індивідуальна, групова, фронтальна, евристична, дослідницька робота
     • ідивідуальна, групова, евристична бесіда, дослід
204. Теми узагальнюючого уроку з курсу «Я досліджую світ»
     • «Підсумки спостережень за неживою і живою природою та працею людей восени»
     • «Ознайомлення з деревами, кущами, травами та змінами в житті рослин і тварин восени»
     • «Органи рослин»
     • «Охороняємо культуру різних рослин»
205. Визначте правильну структуру предметного уроку курсу «Я досліджую світ»
     • актуалізація чуттєвого досвіду учнів повідомлення теми і завдань уроку сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу осмислення знань учнями узагальнення і закріплення матеріалу підсумки уроку, домашнє завдання
     • перевірка раніше засвоєних знань актуалізація чуттєвого досвіду учнів сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу осмислення знань учнями узагальнення і закріплення матеріалу підсумки уроку, домашнє завдання
     • перевірка раніше засвоєних знань сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу осмислення знань учнями узагальнення і закріплення матеріалу підсумки уроку
     • хвилинка календаря, сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу осмислення знань учнями узагальнення і закріплення матеріалу, домашнє завдання
206. Визначте правильну структуру уроку узагальнення та систематизації знань з курсу «Я досліджую світ»
     • мотивація навчальної діяльності учнів, повідомлення теми, завдань уроку повторення й узагальнення окремих фактів, явищ, процесів узагальнення уявлень, понять, вивчених протягом певного часу підсумки уроку і домашнє завдання
     • перевірка раніше засвоєних знань мотивація навчальної діяльності учнів, повідомлення теми, завдань уроку повторення й узагальнення окремих фактів, явищ, процесів узагальнення уявлень, понять, вивчених протягом певного часу підсумки уроку і домашнє завдання
     • актуалізація опорних знань мотивація навчальної діяльності учнів, повідомлення теми, завдань уроку повторення й узагальнення окремих фактів, явищ підсумки уроку і домашнє завдання
     • узагальнення уявлень, понять, вивчених протягом певного часу повідомлення теми, завдань уроку підсумки уроку і домашнє завдання
207. Тип уроку природничої освітньої галузі визначається за
     • дидактичною метою уроку
     • місцем уроку в програмі предмета
     • дидактичною метою уроку та його місцем у програмі предмета
     • розвивальною метою
208. Які поняття, за В.П.Вахтеровим, є першими вчителями школяра
     • природа та життя
     • поведінка оточуючих у природі
     • рослини та тварини
     • господарська діяльність людини
209. Хто першим із науковців розробив методику проведення практичних робіт на місцевості, екскурсій у природу
     • К.А. Сонгайло
     • В.Ф.Зуєв
     • К.П.Ягодовський
     • К.Д.Ушинський
210. До евристичних методів навчання курсу природознавства відносять
     • створення вчителем проблемної навчальної ситуації, поетапне її розв’язування з аналізом послідовності і логіки вирішення завдання
     • способи елементарного засвоєння творчої діяльності (певних її етапів) при роботі з об’єктами природи
     • формулювання вчителем риторичних запитань на які він сам відповідає
     • формулювання вчителем проблемних питань, на які він сам відповідає
211. Праця «Предметний метод навчання» за В.П.Вахтєровим ґрунтується на принципі
     • унаочнення
     • систематичності
     • науковості
     • послідовності
212. Дайте визначення поняттю «спостереження»
     • суб’єктивна діяльність, яка сприяє формуванню уміння спостерігати
     • вивчення навколишнього середовища
     • сприйняття природного середовища
     • уміння виділяти характерні ознаки чи явища
213. Визначте час проведення короткочасних дослідів на уроках курсу «Я досліджую світ»
     • у межах одного етапу уроку
     • декілька уроків
     • у межах кількох тем
     • протягом одного тижня
214. Як часто повинні учні спостерігати
     • кожний день
     • раз на тиждень
     • раз на місяць
     • два рази на тиждень
215. Евристична бесіда на уроках курсу «Я досліджую світ» складається з
     • репродуктивно-пізнавальних запитань
     • продуктивно-пізнавальних запитань
     • репродуктивно-мнемічних запитань
     • репродуктивно-контрольних запитань
216. Методичний посібник О. Герда для вчителів початкових класів мав назву
     • «Предметні уроки в початковій школі»
     • «Світ Божий»
     • «Рідне слово»
     • «Серце віддаю дітям»
217. Правильне судження, що відповідає змісту терміна «гербарій»
     • засушені рослини або їх частини, що прикріплені до цупкого паперу
     • натуральні об’єкти, що можуть бути використані для виконання практичних завдань на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • композиції із засушених квітів
     • ілюстрації рослин
218. У роботі під керівництвом учителя на уроках природничого циклу провідними є
     • словесні методи
     • наочні методи
     • наочно-практичні методи
     • практичні методи
219. Символи на уроках курсу «Я досліджую світ» – це
     • обереги етнічної пам'яті
     • складова народної метеорології, медицини, астрономії, хліборобської справи, моралі
     • сукупність символів, які використовуються певною групою осіб, організацією, громадським чи політичним утворенням, державою
     • сукупність знань про народ, його походження, розселення, історію, національну культуру, побут
220. Правильне судження, що відповідає змісту терміна «модель»
     • спрощений матеріалізований чи матеріальний об’єкт, що є засобом вивчення оригіналів, предметів або явищ природи
     • тривимірне зображення об’єкта, його частини чи групи об’єктів у зменшеному або збільшеному вигляді
     • зображення, що передають загальну структуру, істотні зв’язки та інші особливості реальних об’єктів у спрощеній формі
     • точна копія натурального об’єкта, в якій відображаються не тільки основні, але й другорядні, незначні зовнішні ознаки
221. Знання на уроках «Я досліджую світ» - це
     • форма існування і систематизації результатів пізнавальної діяльності людини
     • відображення в свідомості людини предметів і явищ дійсності при їхньому безпосередньому впливі на органи чуття
     • психічний пізнавальний процес, який полягає у відображенні окремих властивостей, предметів та явищ оточуючого світу
     • відтворення у психіці людини предметів та явищ, які вона сприймала коли-небудь раніше, створення нових образів предметів та явищ
222. Тематична перевірка в четвертому класі проводиться
     • два рази на півріччя
     • після кожного розділу
     • у процесі вивчення теми
     • в кінці року
223. Основне обладнання уроків інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • образотворчі та аудіовізуальні засоби наочні
     • екскурсійне обладнання
     • екскурсійне обладнання та аудіовізуальні засоби наочності
     • аудіовізуальні засоби наочності та схематичні малюнки
224. Види письмової перевірки засвоєних учнями знань та вмінь на уроках курсу «Я досліджую світ»
     • змістовна відповідь на запитання вчителя, робота за перфокарткою
     • природничий диктант
     • читання карти
     • розгадування ребусів та кросвордів

 

Тема :: Педагогіка

225. Педагогіка – це
     • наука, що вивчає процеси виховання, навчання і розвитку особистості
     • особлива сфера суспільної діяльності з виховання людини, складовими частинами якої є освіта та навчання
     • цілеспрямований та організований процес формування особистості
226. Основні педагогічні категорії
     • навчання, виховання, освіта, розвиток
     • загальна педагогіка, історія педагогіки, методики вивчення окремих дисциплін
     • народна педагогіка, духовна педагогіка, світська педагогіка
227. Що визначило розвиток педагогіки як науки?
     • об’єктивна необхідність у спеціальній підготовці людини до життя і праці
     • біологічний закон збереження роду
     • турбота батьків про щастя дітей
228. Предметом педагогіки є
     • процес цілеспрямованого розвитку і формування особистості в умовах її навчання, виховання й освіти
     • підготовка підростаючого покоління до життя
     • розробка правил, рекомендацій щодо реалізації виховання
229. Оберіть розділи загальної педагогіки
     • загальні основи педагогіки, теорія навчання, теорія виховання, теорія управління освітнім закладом
     • дошкільна педагогіка та педагогіка загальноосвітньої школи
     • дошкільна педагогіка, педагогіка закладу загальної середньої освіти та педагогіка вищої школи
230. Навчання – це
     • цілеспрямована взаємодія вчителя й учнів, у процесі якої засвоюються знання, формуються вміння та навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості
     • передача учням знань, умінь і навичок
     • передача знань, умінь і навичок від одного покоління до іншого.
231. Виховання – це
     • спеціально організований педагогічний процес, у ході якого здійснюється цілеспрямований вплив на особистість із метою формування певних якостей
     • передача знань про норми та правила поведінки людей
     • передача підростаючому поколінню культурно-історичного досвіду народу
232. Освіта – це
     • процес і результат оволодіння системою наукових знань, умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моральних якостей особистості, розвитку її творчих сил і здібностей
     • процес засвоєння знань, умінь, навичок
     • формування моральних якостей особистості
233. Розвиток – це
     • ряд внутрішньо пов’язаних, послідовних і прогресивних змін, що відбуваються з організмом людини від народження і до кінця життя і характеризують рух людини від нижчих до вищих рівнів її життєдіяльності
     • пристосування людини до оточуючого світу
     • природні задатки людини, які виявляються у процесі життя і сприяють соціалізації людини
234. Систему педагогічних наук складають
     • загальна педагогіка (базова дисципліна), загальнопедагогічні науки (вікова педагогіка, соціальна, спеціальна педагогіка), функціональні педагогічні науки (педагогіка професійно-технічної освіти, вищої школи, галузеві педагогіки та ін.), історія педагогіки, порівняльна педагогіка
     • загальні основи педагогіки, теорія навчання, теорія виховання, теорія управління освітнім закладом
     • педагогіка, психологія, анатомія, фізіологія, філософія
235. Дослідження систем освіти і виховання в інших країнах, їхнього порівняння з вітчизняним досвідом здійснює
     • порівняльна педагогіка
     • пенітенціарна педагогіка
     • превентивна педагогіка
236. Метод педагогічного дослідження – це
     • шлях, спосіб пізнання педагогічної діяльності
     • усвідомлене уявлення кінцевого результату певної діяльності
     • виявлення закономірностей і законів педагогічного дослідження
237. Дайте визначення «метод педагогічного дослідження»
     • спосіб дослідження психолого-педагогічних процесів, явищ, встановлення об'єктивних закономірностей виховання і навчання
     • послідовність здійснюваних пізнавальних і перетворюючих дій, операцій та впливів, спрямованих на вирішення дослідницьких завдань
     • цілеспрямоване організоване дослідження педагогічного процесу в природних умовах
238. Об’єктом педагогічного дослідження є
     • педагогічні явища, факти, з яких складається педагогічний процес
     • здобувачі освіти
     • якість знань, умінь i навичок учнів
239. Оберіть методи педагогічних досліджень
     • педагогічне спостереження, бесіда, інтерв’ю, експеримент, вивчення продуктів діяльності, тестування
     • бесіда, диспут, дискусія, педагогічна вимога, виховна ситуація
     • метод моделювання, метод реєстрування, метод ранжування
240. «Це своєрідно сконструйований і здійснений педагогічний процес, що включає принципово нові його елементи і поставлений таким чином, що дає можливість глибше, ніж зазвичай, бачити зв'язок між різними його сторонами і враховувати точно результати внесених змін» (М.О. Данилов). Про який метод педагогічного дослідження йде мова?
     • педагогічний експеримент
     • анкетування
     • інтерв'ю
241. Що таке метод педагогічного спостереження?
     • спеціально організоване сприймання педагогічного процесу в природних умовах
     • спосіб дослідження педагогічних процесів формування особистості
     • здійснення перетворюючих дій, спрямованих на вирішення дослідницьких завдань
242. Анкетування – це
     • метод письмового опитування респондентів з метою визначення тенденцій розвитку явища в навчанні та вихованні
     • метод діагностики тих чи інших сторін діяльності експертами
     • спеціально організоване, цілеспрямоване сприйняття педагогічних явищ у їх цілісності й динаміці
243. Об’єктом педагогічного дослідження є
     • педагогічні явища, факти, з яких складається педагогічний процес
     • пошук шляхів удосконалення педагогічного процесу
     • якість знань, умінь і навичок
244. Індивід – це
     • окремий представник людського роду безвідносно до його якостей
     • кожна жива істота
     • людина, яка досягла певного рівня фізичного розвитку
245. Індивідуальність – це
     • сукупність зовнішніх і внутрішніх особливостей людини, що формують її своєрідність, відмінність від інших людей
     • рівень інтелектуальної культури
     • особливості мислення певної людини
246. Особистістю людина стає тільки тоді, коли
     • самостійно та свідомо керує своєю поведінкою
     • досягає вісімнадцятирічного віку
     • оволодіває певною професією
247. Від народження дитина отримує
     • задатки для розвитку певних здібностей
     • потреби, інтереси, навички
     • нічого не отримує
248. Задатки – це
     • отримані від народження природні потенції розвитку певних здібностей
     • психічні властивості, які незалежно від зовнішніх факторів проявляються на певному етапі життя
     • знання, уміння, навички
249. Від чого, головним чином, залежить розвиток здібностей школяра?
     • від природних задатків
     • від кількості прочитаних книг
     • від спілкування з ровесниками
250. Визначте ознаки, які передаються за спадковістю від батьків до дітей
     • біологічні особливості батьків
     • знання
     • уміння, навички, досвід
     • світогляд
251. Індивідуальні властивості особистості формуються під впливом:
     • природних задатків, суспільних обставин і діяльності самої дитини
     • тільки спадковості
     • оточуючого середовища та виховання
252. Темперамент – це
     • індивідуальна типологічна характеристика людини, яка виражається в силі, напруженості, швидкості та врівноваженості перебігу її психічних процесів
     • психологічні риси, що відрізняють одну людину від іншої
     • природні особливості окремої людини
253. Дайте визначення поняттю «уміння»
     • здатність людини свідомо виконувати певну дію на основі знань, готовність застосовувати знання у практичній діяльності на засадах свідомості
     • застосування знань на практиці, що здійснюється на рівні автоматизованих дій і виробляється в результаті багаторазових повторень
     • генетично детерміновані анатомо-фізіологічні особливості мозку та нервової системи, які є індивідуально-природною передумовою процесу розвитку й формування особистості.
254. Компетентність – це
     • динамічна комбінація знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей
     • готові психічні властивості, які незалежно від зовнішніх факторів проявляються на певному етапі життя
     • це заснована на знаннях і навичках готовність людини успішно виконувати певну діяльність
     • це дія, сформована шляхом повторення і характеризується високою мірою осягнення і відсутністю поелементної свідомої регуляції і контролю
255. Рушійними силами процесу розвитку особистості є
     • протиріччя між потребами особистості та можливостями для їх досягнення
     • природні задатки дитини
     • вимоги дорослих
256. Оберіть вікову періодизацію за чеським педагогом Я.А. Коменським
     • дитинство, отроцтво, юність, замужнілість
     • дитинство, отроцтво, замужнілість
     • немовлячий вік, передошкільний, дошкільний, молодший шкільний вік, підлітковий, юнацький
257. Молодшого школяра характеризують такі особливості розвитку
     • конкретно-образне мислення, перевага мимовільної уваги, авторитет вчителя, високий рівень соціальної активності
     • логічне мислення, спрямованість на самовизначення, власний авторитет, посилене формування світогляду
     • перехід від дитинства до дорослості, власна лінія поведінки, почуття власного «Я», статеве дозрівання та статева ідентифікація, зниження інтересу до навчання
258. Для цього віку характерна провідна роль сім'ї у задоволенні потреб дитини, ведуча роль освітнього закладу у формуванні та розвитку пізнавальних інтересів дитини, перебудова у діяльності: провідним видом стає навчання замість гри; характерна конкретність мислення
     • молодший шкільний вік
     • юнацький вік
     • підлітковий вік
     • дошкільний вік
259. Яку мету виховання висуває сучасна школа
     • формувати всебічно і гармонійно розвинуту особистість – громадянина своєї країни
     • сприяти різнобічному розвиткові особистості, розвивати задатки і здібності
     • виховувати учнів на засадах християнської ідеології
260. На визначення цілей виховання в суспільстві впливають
     • рівень розвитку продуктивних сил і виробничих відносин, темпи науково-технічного і соціального прогресу, економічні можливості суспільства, рівень розвитку педагогічної теорії
     • бажання людей, можливості освітніх закладів, вимоги батьків до дітей
     • фізіологічні та психологічні можливості учнів, можливості вчителів і вихователів, уявлення і намагання прогресивно мислячих людей
261. Стійкі, повторювані, об’єктивно існуючі істотні зв'язки у вихованні, реалізація яких сприяє забезпеченню ефективності розвитку особистості називаються
     • закономірностями виховання
     • принципами виховання
     • закономірностями навчання
     • рушійними силами виховання
     • внутрішніми суперечностями процесу виховання
262. Керівні положення, які відображають загальні закономірності процесу виховання і визначають вимоги до змісту, організації і методів виховного процесу називаються
     • принципами виховання
     • закономірностями виховання
     • методами виховання
     • прийомами виховання
     • рушійними силами виховання
263. Що є основною рушійною силою процесу виховання
     • результат суперечностей між соціальними й особистісними потребами та наявним рівнем вихованості особистості
     • потреба у розвитку особистості
     • вимоги суспільства
264. Гуманістичний принцип виховання, полягає у
     • визнанні людини найвищою цінністю, розумінні дитини, доброзичливому ставленні до неї, довірі, прийнятті дитини такою, якою вона є
     • вірі в сили і здібності дитини, її здатність досягти високих результатів, заохоченні до самовдосконалення
     • врахуванні індивідуальних особливостей дітей, їх темпераменту, якостей, нахилів, здібностей, вікових особливостей
     • в утвердженні унікальність і неповторність кожної дитини
265. Окремі кроки в реалізації виховної мети, складова частина методу виховання – це
     • прийоми виховання
     • засоби виховання
     • принципи виховання
     • закономірності виховання
     • рушійні сили виховання
266. Надбання матеріальної та духовної культури, форми і види виховної роботи, які задіюють під час використання певного методу – це
     • засоби виховання
     • прийоми виховання
     • методи виховання
     • принципи виховання
     • закономірності виховання
267. До виховних методів стимулювання діяльності та поведінки учнів належать
     • змагання, заохочення, покарання
     • бесіда, диспут, розповідь, роз’яснення, лекція, метод прикладу
     • вправлення, педагогічна вимова, гра, громадська думка, виховуючи ситуації
268. Оберіть методи виховання, що відносяться до групи формування досвіду суспільної поведінки учнів
     • педагогічна вимога, громадська думка, привчання, створення виховних ситуацій
     • змагання, заохочення, педагогічна вимога, доручення
     • створення виховних ситуацій, покарання, гра
269. До методів самовиховання відносяться
     • самопізнання, саморегуляція
     • навіювання, бесіда
     • громадська думка, вимога
270. Методика колективної творчої справи (КТС) окреслює такі складові
     • попередня підготовка, колективне планування, колективна творча діяльність, здійснення запланованих дій, підведення підсумків, післядія
     • творча, різноманітна діяльність учнів, соціальна спрямованість діяльності, самоврядування
     • діяльність колективу, наявність мікрогруп, колективний підсумок
271. До завдань розумового виховання відносяться
     • розвиток інтелектуальних здібностей, пізнавальних інтересів
     • формування умінь і навичок моральної поведінки
     • виховання любові до природи та навколишньої краси
272. До завдань морального виховання школярів відносяться
     • формування моральних переконань
     • розвиток інтелектуальних можливостей учнів
     • формування фінансової грамотності
     • формування національної ідентичності
273. Педагогічний процес є системою, тому що
     • він має всі ознаки системи: компоненти, структуру, цілісність, інтегральний результат, зв’язок з іншими системами
     • він поєднує в собі процеси навчання, виховання і розвитку
     • його складовими є дії вихователя та вихованців
274. Які з названих зв’язків є закономірними зв’язками педагогічного процесу
     • зв’язок педагогічного процесу з суспільними вимогами, зв’язок між завданнями, методами і формами виховання
     • зв’язок між окремими діями різних педагогів, педагогічного колективу і керівництвом освітнім процесом у цілому
     • зв’язок між педагогічним процесом, процесом морального виховання учнів і між різними педагогічними ситуаціями
275. Що відіграє вирішальну роль в організації педагогічного процесу
     • діагностика, постановка завдань, побудова прогнозу, реалізації плану, корекція й аналіз результатів
     • наявність у школі (класі) плану навчально-виховної роботи
     • висока кваліфікація педагогів і бажання учнів вчитися
276. Цілісність педагогічного процесу полягає
     • у підкоренні всіх процесів, що його утворюють, головній і єдиній меті – формуванню всебічно і гармонійно розвиненої особистості
     • в тому, що процеси, які утворюють педагогічний процес, мають багато спільного між собою
     • у тому, що педагогічний процес має цільовий, змістовий, діяльнісний, результативний компоненти
277. Навчання ефективно впливає на процес розвитку за умови
     • знаходження в зоні найближчого розвитку здібностей дитини
     • орієнтування його на вже розвинені здібності
     • знаходження поза межами можливостей дитини
278. Сучасна дидактика розглядає процес навчання як
     • двосторонній процес
     • односторонній процес
     • багатогранний процес
279. Принципи навчання
     • певна система дидактичних положень, дотримання яких забезпечує ефективність навчання
     • виражають загальні закономірності і методи викладацької роботи вчителя відповідно до потреб суспільства
     • стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності фактів, навчальних дій і є теоретичною основою навчання
280. Який принцип навчання характеризує визначення: «Не повинно бути жодного уроку, жодного заняття, на якому б учень не знав життєвого значення своєї роботи»
     • зв'язок з практикою
     • свідомості та активності
     • міцності знань
281. Яку класифікацію методів навчання запропоновано Ю.К. Бабанським
     • методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання навчальної діяльності школярів; методи контролю і самоконтролю у навчанні
     • словесні, наочні, практичні
     • методи формування свідомості; методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки; методи стимулювання діяльності і поведінки
282. Метод, який забезпечує виклад навчального матеріалу від загального до одиничного, показуючи тісний взаємозв’язок різних елементів знання в його системі – це
     • дедуктивний
     • індуктивний
     • пояснювально-ілюстративний
283. Яка система навчання характеризується такими особливостями: постійний склад учнів приблизно однакового віку та рівня підготовки, кожна група учнів працює згідно з своїм річним планом, навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємозв'язаних частин, існує розклад:
     • класно-урочна
     • белл-ланкастерська
     • план Трампа
284. Оберіть типи уроку за дидактичною метою
     • урок засвоєння нових знань; урок формування навичок і вмінь; урок узагальнення та систематизації знань; урок контролю і самоконтролю; комбінований урок
     • вступні уроки, уроки первинного ознайомлення з матеріалом; уроки утворення понять, встановлення законів, правил; уроки застосування одержаних вправ на практиці
     • уроки з різноманітними видами занять, уроки-бесіди, уроки-лекції, уроки-екскурсії
285. До методів формування пізнавального інтересу включають такі методи
     • пізнавальні ігри, дискусії, проблемні, інтерактивні методи
     • лекції, бесіди, самостійні роботи
     • лабораторні роботи, метод вправ, змагання
286. Оберіть найефективніший шлях індивідуалізації навчання на уроці
     • диференційовані, індивідуальні завдання для самостійної роботи учнів на уроці
     • додаткові заняття з невстигаючими
     • закріплення сильних учнів за слабшими
287. Оберіть ознаки проблемного навчання
     • це метод навчання, що ґрунтується на вирішенні завдань, стимулює застосовувати навички критичного мислення та вирішення проблем за обмежений час; реальні складні проблеми використовуються як освітній інструмент
     • учитель повідомляє учням аксіомні знання, учні засвоюють, заглиблюються, відтворюють знання на практиці
     • це метод, навчаючись за яким, учні протягом певного час досліджують справжні, цікаві й складні питання, отримують потрібні знання та навички, створюють власний продукт
288. Метод наочно-чуттєвого ознайомлення учнів з явищами, процесами, об’єктами в їх природному вигляді - це
     • демонстрація
     • ілюстрація
     • екскурсія
289. Підготовка якої форми навчального заняття передбачає: виділення предмету розмови; актуалізацію попередньо здобутих знань; поступове створення психологічного мікроклімату навколо предмету дискусії;
     • диспут
     • навчальна лекція
     • бесіда
     • конференція
290. Форма навчального заняття, що проводиться як співбесіда зі школярами, в процесі якої вчитель виявляє труднощі в засвоєнні учнями навчального матеріалу, типові їхні помилки – це…
     • колоквіум
     • навчально-практичне заняття
     • семінарське заняття
291. Оберіть більш точне визначення посади «класний керівник»
     • це педагогічний працівник, який здійснює педагогічну діяльність з колективом учнів класу, окремими учнями, їх батьками, організацію і проведення позаурочної роботи, сприяє взаємодії учасників освітнього процесу
     • це педагогічний працівник, що здійснює організацію і проведення позаурочної та культурно-масової роботи
     • це педагогічний працівник, який сприяє самореалізації та розвитку учнів (вихованців), їх соціального захисту
292. Що передбачає координаційна функція в роботі класного керівника
     • спрямування класним керівником виховних зусиль педагогів, батьків і громадськості на вирішення спільних завдань
     • координацію сімейного виховання учнів
     • своєчасне виявлення досягнень і недоліків у формуванні й розвитку особистості та колективу
293. Діагностична функція класного керівника полягає у
     • вивчення особливостей учнів свого класу, їхніх інтересів, нахилів, потреб, рівня вихованості, мотивів поведінки та інших якостей
     • спрямуванні виховних зусиль усіх педагогів, батьків і громадськості на вирішення спільних завдань
     • безпосереднньому керівництві класом
294. Обов'язковими ознаками учнівського колективу є
     • спільна суспільно-корисна мета і діяльність; наявність органів самоврядування
     • однаковий вік; спільні інтереси
     • педагогічне керівництво; спільне проведення часу
295. Оберіть основні функції учнівського колективу
     • організаторська, стимулююча, виховна
     • виховна, освітня, розвивальна
     • мотиваційна, організаційна, виховна
296. Основним джерелом розвитку колективу є
     • активність школярів
     • ініціативність класного керівника
     • виконання шкільного статуту, правил поведінки
297. Початкова школа – це освітній заклад
     • І ступеня
     • І-ІІ ступеня
     • ІІІ ступеня
298. В сучасних умовах освіта повинна сприяти в першу чергу
     • утвердженню людини як найвищої соціальної цінності, створенню умови для розвитку і самореалізації кожної особистості
     • успішності учнів
     • розвитку моральних якостей та переконань в учнів
299. Метою освіти в Україні згідно Закону «Про освіту» є
     • всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей
     • розвиток самодіяльної особистості для служіння істини, добру, красі
     • озброєння учнів сучасними знаннями, уміннями, навичками