Волинський національний університет імені Лесі Українки

Тест ::: 013 Початкова освіта / Початкова освіта

Тема :: Методика навчання мовно-літературної освітньої галузі

1. Методика навчання української мови – це наука
   • педагогічна
   • лінгвістична
   • психологічна
   • психолінгвістична
2. Наочні, словесні, практичні методи класифікують за
   • джерелом знань
   • напрямом діяльності
   • характером керівництва розумовою діяльністю учнів
   • характером оцінювання засвоєння знань
3. Репродуктивні, продуктивні, конструктивні, творчі вправи розрізняють за
   • ступенем самостійності і творчості
   • місцем виконання
   • метою виконання
   • рівнем пізнавальної діяльності учнів
4. Частини мови у початковій школі вивчаються за принципом
   • концентричності
   • лінійності
   • структурованості
   • наступності
5. Слово вчителя, навчально-методичний комплекс, різноманітні технічні засоби – це
   • дидактичні засоби навчання
   • принципи навчання
   • форми навчання
   • методи навчання
6. Процес навчання грамоти поділяється на періоди
   • три
   • два
   • чотири
   • п’ять
7. Який документ визначає першою з 11 ключових компетентностей вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях?
   • Державний стандарт початкової загальної освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року № 462
   • Державний стандарт початкової освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року № 87
   • Типова освітня програма початкової освіти, розроблена під керівництвом Шияна Р. Б.
   • Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-4 класи. Українська мова (2016 р.)
8. Підґрунтям основного методу навчання грамоти є прийоми
   • аналізу та синтезу
   • узагальнення та систематизації
   • аналізу та порівняння
   • спостереження та аналізу
9. Підручники з читання для початкових класів О. Я. Савченко укладені за принципом
   • тематичним
   • лінійним
   • концентричним
   • загальнодидактичним
10. Дотримання норм орфоепії характеризує
    • виразне читання
    • свідоме читання
    • художнє читання
    • мовчазне читання
11. До методів навчання письма не належить
    • репродуктивний
    • лінійний
    • копіювальний
    • генетичний
12. Попереднє письмо елементів букв та приєднання нових елементів до вже відомих передбачає такий метод письма
    • генетичний
    • лінійний
    • копіювальний
    • репродуктивний
13. До форм читання не належить
    • вголос
    • індивідуальне
    • хорове
    • партитурне
14. Морфемний розбір слова передбачає
    • поділ слова на морфеми
    • тлумачення значення слова
    • добір споріднених слів
    • розбір слова як частину мови
15. Вивчення теми «Будова слова» за Типовою освітньою програмою О. Савченко відбувається у
    • другому класі
    • першому класі
    • третьому класі
    • четвертому класі
16. Із яким терміном не ознайомлюються молодші школярі
    • вказівні займенники
    • особові займенники
    • дієслова
    • прикметники
17. Яку незмінну частину мови вивчають учні у початковій школі
    • прислівник
    • дієприкметник
    • дієприслівник
    • прикметник
18. Слова Коваль (прізвище) та коваль (загальна назва) написані за принципом
    • смисловим
    • фонетичним
    • морфологічним
    • історичним
19. Залежно від докладності передачі змісту та міри збереження композиції тексту перекази класифікують на
    • докладні, вибіркові, стислі, творчі
    • навчальні та контрольні
    • усні та письмові
    • класні та домашні
20. За формою мовлення твори класифікують на
    • усні та письмові
    • класні та домашні
    • навчальні та контрольні
    • індивідуальні та колективні
21. Відповідно до Типової освітньої програми початкової освіти, розробленої під керівництвом Савченко О. Я., здобувачі освіти створюють і записують загадки, невеликі казки тощо з орієнтацією на читача у
    • 2 класі
    • 3 класі
    • 4 класі
    • 3-4 класі
22. Оберіть автора навчального посібника «Навчання мови і мовлення на основі тексту»
    • Л. О. Варзацька
    • А. М. С. Вашуленко
    • В. С. І. Дорошенко
    • О. М. Хорошковська
23. Основоположником звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти є
    • К. Д. Ушинський
    • М. С. Вашуленко
    • М. Д. Захарійчук
    • О. Я. Савченко
24. Основним принципом навчання грамоти за звуковим аналітико-синтетичним методом є
    • «від звука до букви»
    • наочність
    • складове читання
    • свідомість
25. До прийомів навчання каліграфічного письма не належить
    • запис складів і перевірка їх шляхом перечитування
    • письмо за контуром
    • письмо мокрим пензлем на дошці
    • письмо під такт
26. На уроках української мови у початковій школі не розглядається термін
    • інтерфікс
    • закінчення
    • основа слова
    • корінь слова
27. Оберіть серед наведених видів робіт з антонімами вправу творчого характеру
    • складання речень з антонімами
    • виділення (підкреслення) у реченнях антонімів
    • встановлення відповідності між словами-антонімами
    • читання тексту-розповіді про поняття протилежні за значенням
28. Із названих вправ не належать до орфографічних
    • усний переказ
    • списування
    • орфографічний розбір
    • диктант
29. Вид диктанту, що не передбачає дослівного запису тексту і є підготовчим етапом до написання переказу
    • вільний
    • пояснювальний
    • попереджувальний
    • коментований
30. До передумов успішного розвитку мовлення молодших школярів не належить
    • ознайомлення зі стилями мовлення
    • засвоєння норм орфоепії та орфографії
    • розширення, уточнення та активізація словникового запасу
    • створення комунікативних ситуацій
31. У процесі навчання молодші школярі повинні оволодіти такими синтаксичними термінами
    • підмет, присудок
    • другорядні члени речення (додаток, означення, обставина)
    • синтаксис
    • іменник, прикметник, дієслово
32. Оберіть, що ми не відносимо до форм учнівського читання
    • правильне читання
    • читання в особах
    • «ланцюжкове»
    • вибіркове читання
33. Основними компонентами ротаційної моделі «Щоденні 5» є
    • читання для себе – письмо для себе – читання для когось – робота зі словами – слухання
    • слухання – читання для когось – читання для себе – письмо для себе – робота зі словами
    • слухання – робота зі словами – читання для когось – читання для себе – письмо для себе
    • аудіювання – слухання – читання – говоріння – письмо
34. В якому класі вивчається числівник як частина мови
    • четвертому
    • першому
    • другому
    • третьому
35. За яким принципом правопису написання кожної літери відповідає вимові і перевіряється нею
    • фонетичним
    • морфологічним
    • історико-традиційним
    • семантичним
36. Буквоскладальний метод навчання грамоти – це
    • синтетичний метод, якому властиве механічне заучування букв та складів на звуки мовлення
    • метод, завдяки якому учні оволодівають написанням букв та їх з’єднань
    • метод, у якому вихідною одиницею є звук
    • запам’ятовування зорового сприйняття форм значної кількості односкладових слів без поділу їх на звуки і букви
37. До вправ на побудову діалогу не належить
    • повідомлення на певну тему
    • інсценування ситуацій
    • побудова діалогічної бесіди
    • опрацювання художніх діалогічних текстів
38. Зміст навчання української мови у 1-4 класах визначають
    • програма з української мови
    • підручники з української мови
    • посібник для вчителя
    • навчально-методичний комплект
39. До прийомів звукового аналізу не належить
    • нарощування букв, складів на початку і в кінці слів
    • підкреслене вимовляння одного зі звуків
    • виділення звука зі слова на основі словесного опису та спостереження за його артикуляцією
    • зіставлення слів, які розрізняються одним звуком
40. Що не характеризує завдання роботи над вивченням лексики у початковій школі
    • активізація пізнавальної діяльності учнів
    • збагачення словника молодших школярів
    • запобігання вживання нелітературних слів у мовленні
    • підвищення рівня розвитку мовлення
41. Оберіть метод, який не належить до інтерактивних
    • пояснювально-ілюстративний
    • мозковий штурм
    • метод проєктів
    • асоціативний кущ
42. Букви на позначення голосних звуків першокласники вивчають у такий період навчання грамоти
    • буквений
    • післябуквений
    • добуквений
    • пропедевтичний
43. Порядок розміщення і вивчення літер у сучасних букварях відбувається з урахуванням
    • їх частотності в українському письмі
    • особливостей написання
    • особливостей звучання
    • порядку їх розташування у сучасному алфавіті
44. Яка із названих якісних ознак характеризує тільки голосне читання
    • виразність
    • правильність
    • швидкість
    • свідомість
45. На якому з етапів позакласного читання учні самостійно добирають та читають дитячі книги поза класом
    • основному
    • початковому
    • підготовчому
    • на кожному із перелічених
46. У початковій школі вивчаються такі розряди займенників за значенням
    • особові
    • вказівні
    • питальні
    • заперечні
47. Орфографічна навичка – це
    • автоматизована дія, яка формується на основі умінь, пов’язаних із засвоєнням комплексу знань і їх застосуванням на письмі
    • система правил правопису
    • написання, що відповідає правилу орфографії
    • система правил, що регламентують вимову слова
48. За типом мовлення тексти класифікують на
    • розповідь, опис, міркування
    • тексти художнього та наукового стилів
    • прозові та віршовані тексти
    • монологічні та діалогічні тексти
49. Які вправи з розвитку мовлення характеризуються найбільшим ступенем самостійності учнів
    • творчі вправи
    • конструктивні вправи
    • декламування вивченого напам’ять
    • розгорнуті відповіді на запитання
50. Який із термінів співвідноситься із визначенням «вид навчальної вправи, що полягає у самостійному викладі своїх думок на задану тему чи питання»
    • твір
    • переказ
    • диктант
    • списування
51. Практика сучасної малокомплектної школи доводить, що найдоцільнішими є поєднання
    • першого і третього класів
    • першого і четвертого класів
    • першого і другого класів
    • третього і четвертого класів
52. До ознак тексту не належить
    • визначення розділових знаків у кінці речень
    • цілісність змісту
    • зв’язність викладу
    • смислова завершеність
53. За метою виконання твори класифікують на
    • навчальні й контрольні
    • класні й домашні
    • усні й писемні
    • індивідуальні й колективні
54. За місцем виконання твори класифікують на
    • класні й домашні
    • навчальні й контрольні
    • усні й письмові
    • описи й розповіді
55. Суть фронтальної навчальної діяльності на уроках української мови полягає у
    • виконанні всіма учнями класу спільного завдання під безпосереднім керівництвом учителя
    • самостійному виконанні молодшим школярем навчальних завдань
    • виконанні навчальних завдань у групах
    • виконанні контрольних завдань
56. Який із названих прийомів розкриття лексичного значення слів не відноситься до способу тлумачення слів
    • використання орфографічного словника
    • використання тлумачного словника
    • добір синонімів, антонімів
    • введення невідомого слова у контекст
57. Що не є формою активізації словника молодшого школяра
    • утворення словосполучень із поданими словами
    • складання речень із поданими словами
    • написання твору із використанням опорних слів
    • докладний переказ твору із вживанням лексики і фразеології оригіналу
58. Яку з перелічених ознак речення учні не засвоюють у період навчання грамоти
    • у реченні можуть бути головні та другорядні члени
    • речення служить для висловлення думки
    • перше слово у реченні пишеться з великої літери
    • в кінці речення ставиться крапка (знак питання або знак оклику)
59. Оберіть змістову лінію рідномовної освіти, у якій передбачено залучення здобувачів освіти до сценічної творчості, розвиток у дітей емоційного інтелекту, творчого мислення, набуття досвіду співчуття та співпереживання
    • читаємо
    • взаємодіємо усно
    • театралізуємо
    • діяльнісна змістова лінія
60. Ким був виданий «Буквар» у Львові 1574 року
    • І. Федоровим
    • Т. Шевченком
    • П. Кулішем
    • В. Сухомлинським
61. Вибірковий диктант передбачає
    • виписування з диктованого тексту тільки окремих слів чи словосполучень, у яких є орфограми на виучуване правило
    • переказ одного-двох порушених у тексті питань
    • вироблення практичних навичок осмисленого читання
    • реалізовувати основну думку висловлення
62. У початковому курсі мовно-літературної освітньої галузі (1-2 класи) виділено змістові лінії «Взаємодіємо усно», «Читаємо», «Взаємодіємо письмово», «Досліджуємо медіа», «Досліджуємо мовні явища» у програмі
    • типова освітня програма початкової освіти, розроблена під керівництвом Шияна Р. Б.
    • типова освітня програма початкової освіти, розроблена під керівництвом Савченко О. Я.
    • навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-4 класи. Українська мова (2016 р.).
    • навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-4 класи. Літературне читання (2016 р.).
63. У якому класі учні вивчають числівник як частину мови
    • четвертому
    • третьому
    • другому
    • першому
64. У початковій школі в системі вивчення морфемної будови слова умовно виділяють такі етапи
    • пропедевтичний, основний, закріплення й поглиблення знань
    • підготовчий, основний, заключний
    • підготовчий, початковий, основний
    • початковий, діяльнісний, контрольний
65. Які з представлених положень є ефективними аспектами підготовки учнів до самостійного читання книг
    • розуміння особистісної та суспільної значущості книжки у житті людини
    • усвідомлення сприйняття змісту прочитаного твору
    • розуміння авторської позиції
    • розкриття позитивних якостей літературних персонажів
66. Який принцип добору змісту читання не використовують, визначаючи коло читання у підручниках з літературного читання
    • тематично-жанровий
    • сезонно-тематичний
    • літературознавчий
    • комунікативно-мовленнєвий
67. До видів опрацювання тексту на уроці читання, літературного читання не належить
    • перше читання твору
    • бесіда за прочитаним і повторне читання твору
    • запис тексту в зошити
    • складання плану до прочитаного тексту і запис його в зошитах
68. Монографічний підхід до структурування матеріалу в підручниках із літературного читання передбачає
    • розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності
    • формування культури спілкування
    • добір найважливіших відомостей про життя і творчість письменників
    • стимулювання інтересу до читання через систему текстів у підручниках
69. Літературознавча пропедевтика – це
    • включення до змісту уроків читання, літературного читання творчих завдань
    • творча діяльність на основі прочитаного
    • стимулювання інтересу через систему текстів у підручнику
    • розвиток умінь аналізувати та розуміти зміст літературного твору
70. Програма – це
    • документ, затверджений Міністерством освіти і науки, у якому визначено мету й завдання курсу, обсяг і систему знань, коло компетентностей з української мови, що мають бути сформовані в молодших школярів
    • державний документ, затверджений Міністерством освіти та науки, у якому визначено певне коло знань про мову (її структуру, функції, походження, розвиток та ін.) як основу для формування мовної та мовленнєвої компетентностей
    • нормативний документ, затверджений Міністерством освіти та науки, у якому визначено вимоги до формування національно-свідомої особистості, яка володіє вміннями і навичками комунікативно виправдано користуватися засобами рідної мови
    • комплекс навчально-методичного забезпечення
71. До складу навчально-методичного комплекту входить
    • підручники, демонстраційний матеріал, зошити для письма, посібники
    • підручники, методичні посібники для вчителя, таблиці
    • підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали для учнів, методичні посібники для вчителя
    • шкільні підручники й посібники
72. У чому полягає провідний принцип звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти
    • у формуванні початкових умінь читати й писати від букви до звука
    • у формуванні початкових умінь читати й писати від звука до букви
    • у формуванні початкових умінь читати й писати необхідне попереднє називання звуків і складів
    • у читанні цілими словами
73. Основне завдання післябуквеного періоду
    • навчити здобувачів освіти таким важливим прийомам розумової роботи, як аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити висновки
    • систематизувати знання, уміння й навички з читання і письма, здобуті здобувачами освіти в добуквений і буквений періоди
    • удосконалити вміння правильно вимовляти звуки сучасної української літературної мови, читати і писати
    • чітко вимовляти звуки, спостерігати за їх артикуляційними особливостями
74. Як Ви розумієте поняття "структура уроку"
    • етапи освітньої діяльності учнів, види і форми завдань, зумовлених навчальною та виховною метою конкретного уроку, характером і змістом навчального матеріалу, ступенем підготовки учнів; методами та прийомами, що застосовуються на цьому уроці
    • етапи на яких пробуджується інтерес до навчальної діяльності, формуються навчально-пізнавальні вміння, здатність до самоорганізації, самонавчання, самоперевірки, самоконтролю, рефлексії
    • етапи пояснення граматичного матеріалу, спостереження над відповідними фактами мови в складі речень або зв’язних текстів
    • такий вид мовленнєвої діяльності, який полягає в кодуванні інформації за допомогою графічних мовних засобів
75. Розвивати мовлення – означає
    • вчити учнів правильно і доцільно, відповідно до норм літературної мови користуватися мовними засобами усно й писемно у процесі побудови зв’язних висловлень
    • написання переказів і творів
    • вивчення чистомовок, скоромовок
    • проведення навчальних диктантів

 

Тема :: Педагогіка

76. Хто проводить атестацію педагогічних працівників
    • атестаційна комісія
    • директор школи
    • педагогічна рада школи
    • методичне об’єднання вчителів
77. Споживачі освітніх послуг – це
    • освітні заклади
    • служби зайнятості, біржі праці
    • держава та органи управління
    • окремі особи (учень, студент, слухач)
78. До органів громадського самоврядування закладу загальної середньої освіти належать
    • директор, заступник директора з навчально-виховної роботи, заступник директора з виховної роботи
    • педагогічна рада; нарада при директорові
    • методичне об’єднання вчителів початкової школи; батьківські збори
    • загальні збори (конференція) колективу; загальні збори трудового колективу закладу освіти
79. Атестація педагогічних працівників
    • є необов’язковою і проводиться 2 рази на п’ять років
    • є обов’язковою і проводиться 1 раз на три роки
    • є необов'язковою і проводиться 1 раз на п’ять років
    • є обов’язковою і проводиться 1 раз на п’ять років
80. Що означає поняття «делегування повноважень»?
    • обмеження керівником повноважень працівників
    • розподіл обов’язків між працівниками
    • це колегіальне прийняття рішень
    • передача керівником завдань та повноважень особі, яка бере на себе відповідальність за їхнє виконання
81. Оберіть основні види планування
    • оперативне
    • стратегічне
    • тактичне
    • все перераховане
82. Стратегічне планування роботи закладу загальної середньої освіти це
    • циклограма роботи директора закладу загальної середньої освіти
    • річний план роботи школи
    • календарні плани освітньо-виховної роботи педагогічних працівників (тиждень, місяць, квартал)
    • програма розвитку закладу загальної середньої освіти
83. Не є обов’язковим для кандидата на посаду керівника закладу загальної середньої освіти
    • вища освіта не нижче ступеня магістра
    • вільне володіння державною мовою
    • стаж педагогічної та/або науково-педагогічної роботи не менше 3 років
    • вчене звання, науковий ступінь кандидата наук
84. Який порядок реалізації функцій управління
    • мотивація, планування, організація, контроль
    • планування, регулювання, аналіз, організація, контроль
    • контроль, планування, регулювання, організація, аналіз
    • аналіз, планування, організація, контроль, регулювання
85. Узгодженість діяльності менеджера освітнього закладу з законодавством України в питаннях освіти, праці, охорони дитинства, прав людини тощо передбачає принцип
    • демократії й централізму
    • стимулювання й згуртування кадрів
    • правової пріоритетності й законності
    • наступності і перспективності
86. Положення про те, що ефективне управління освітнім закладом ґрунтується на чіткому розподілі влади між особистістю і відповідними структурами з конкретно визначеним механізмом, що регулює відносини між ними, відображає принцип
    • правової пріоритетності й законності
    • стимулювання й згуртування кадрів
    • наступності і перспективності
    • демократії й централізму
87. Оберіть принципи, на яких ґрунтується керівництво закладами освіти
    • принцип системності, послідовності й наступності; єдності вимог школи, сім?ї і громадськості
    • принцип індивідуального підходу до учнів; науковості; доступності
    • систематичності та послідовності; доступності; зв'язку навчання з життям
    • демократії й централізму; гуманізації в діяльності менеджера; соціальної детермінації
88. Положення про те, що діяльність керівника повинна базуватися на повазі до кожної особистості, з якою він вступає в ділове спілкування: вчителя, учня, випадкового відвідувача закладу, відображає принцип
    • демократії й централізму
    • соціальної детермінації
    • науковості та компетентності в управлінні установами освіти
    • гуманізації в діяльності менеджера
89. Принципи освітнього менеджменту – це
    • об’єктивно існуючі, стійкі зв’язки, що повторюються між управлінськими процесами та явищами
    • перелік вимог зовнішнього середовища до керівника
    • поєднання колективних і одноособових форм в управлінні
    • основні керівні положення в управлінні освітнім закладом
90. Метою освіти в Україні згідно Закону «Про освіту» є
    • інтелектуальний, духовний, фізичний і культурний розвиток особистості, її успішна соціалізація
    • озброєння учнів сучасними знаннями, уміннями, навичками
    • розвиток самодіяльної особистості для служіння істині, добру, красі
    • всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей
91. В сучасних умовах освіта повинна сприяти в першу чергу
    • формуванню компетентностей
    • розвитку моральних якостей та переконань в учнів
    • успішності учнів
    • утвердженню людини як найвищої соціальної цінності, створенню умови для розвитку і самореалізації кожної особистості
92. Обов'язковими ознаками учнівського колективу є
    • спільні інтереси, потреби, бажання
    • однаковий вік; спільні інтереси
    • педагогічне керівництво; спільне проведення часу
    • спільна суспільно корисна мета і діяльність; наявність органів самоврядування
93. Діагностична функція класного керівника полягає у
    • спрямуванні виховних зусиль усіх педагогів, батьків і громадськості на вирішення спільних завдань
    • безпосереднньому керівництві класом
    • залученні колективу класу до різних видів виховної діяльності: пізнавальної, суспільно корисної, художньо-творчої
    • вивчення особливостей учнів свого класу, їхніх інтересів, нахилів, потреб, рівня вихованості, мотивів поведінки та інших якостей
94. Що передбачає координаційна функція в роботі класного керівника
    • вивчення особливостей учнів свого класу, їхніх інтересів, нахилів, потреб, рівня вихованості, мотивів поведінки та інших якостей
    • координацію сімейного виховання учнів
    • своєчасне виявлення досягнень і недоліків у формуванні й розвитку особистості та колективу
    • спрямування класним керівником виховних зусиль педагогів, батьків і громадськості на вирішення спільних завдань
95. Оберіть ознаки проблемного навчання
    • це метод, навчаючись за яким, учні протягом певного час досліджують справжні, цікаві й складні питання, отримують потрібні знання та навички, створюють власний продукт
    • навчання, за яким основне засвоєння нового матеріалу учнями відбувається вдома, а час аудиторної роботи виділяється на виконання завдань, вправ, проведення лабораторних і практичних досліджень
    • учитель повідомляє учням аксіомні знання, учні засвоюють, заглиблюються, відтворюють знання на практиці
    • це метод навчання, що ґрунтується на вирішенні завдань, стимулює застосовувати навички критичного мислення та вирішення проблем за обмежений час; реальні складні проблеми використовуються як освітній інструмент
96. Принципи навчання
    • об’єктивно існуючі, стійкі зв’язки, що повторюються між управлінськими процесами та явищами
    • стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності фактів, навчальних дій і є теоретичною основою навчання
    • певна система дидактичних положень, дотримання яких забезпечує ефективність навчання
    • виражають загальні закономірності і методи викладацької роботи вчителя відповідно до потреб суспільства
97. Який принцип навчання характеризує визначення: «Не повинно бути жодного уроку, жодного заняття, на якому б учень не знав життєвого значення своєї роботи»?
    • зв'язок з практикою
    • свідомості та активності
    • міцності
    • емоційності
98. Сучасна дидактика розглядає процес навчання як
    • двосторонній процес
    • односторонній процес
    • трьохсторонній процес
    • багатогранний процес
99. Навчання ефективно впливає на процес розвитку за умови
    • орієнтування на вже розвинені здібності дитини
    • знаходження поза межами можливостей дитини
    • усі відповіді правильні
    • знаходження в зоні найближчого розвитку здібностей дитини
100. Що відіграє вирішальну роль в організації педагогічного процесу?
     • управлінська компетентність керівника освітнього закладу
     • наявність у школі (класі) плану навчальної і виховної роботи
     • висока кваліфікація педагогів і бажання учнів вчитися
     • діагностика, постановка завдань, побудова прогнозу, реалізація плану, корекція й аналіз результатів
101. Які з названих зв’язків є закономірними зв’язками педагогічного процесу?
     • зв’язок педагогічного процесу зі світовою та національною історією, культурою, національними традиціями
     • зв’язок між педагогічним процесом, процесом морального виховання учнів і між різними педагогічними ситуаціями
     • зв’язок між окремими діями різних педагогів, педагогічного колективу і керівництвом освітнім процесом у цілому
     • зв’язок педагогічного процесу з суспільними вимогами, зв’язок між завданнями, методами і формами
102. Педагогічний процес – це
     • діяльність суб’єкта освітньої діяльності, спрямована на організацію, забезпечення та реалізацію освітнього процесу
     • процес набуття учнями необхідних знань, умінь, навичок
     • процес, який здійснює вчитель в освітньому закладі
     • динамічна взаємодія педагога і дітей, яка об'єднує процеси навчання, виховання, розвитку і самовдосконалення особистості
103. Педагогічний процес є системою, тому що
     • має сукупність складників освіти, рівнів і ступенів освіти, кваліфікацій, освітніх програм, стандартів освіти
     • його складовими є дії вихователя та вихованців
     • він поєднує в собі процеси навчання, виховання і розвитку
     • він має всі ознаки системи: компоненти, структуру, цілісність, інтегральний результат, зв’язок з іншими системами
104. До завдань превентивного виховання школярів відносяться
     • виховання любові до природи та навколишньої краси
     • формування умінь і навичок моральної поведінки
     • розвиток інтелектуальних здібностей, пізнавальних інтересів
     • формування здорового способу життя, профілактика і корекція асоціальних проявів у поведінці дітей
105. Підприємливість та фінансова грамотність – компетентності, що передбачають
     • передбачає формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати
     • спроможність діяти як відповідальний громадянин та брати повноцінну участь у громадському та суспільному житті
     • ініціативність, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, готовність брати відповідальність за власні рішення
     • уміння конструктивно співпрацювати, співчувати та діяти в конфліктних ситуаціях
106. Формування наукового світогляду належить до завдань
     • розумового виховання
     • естетичного виховання
     • правового виховання
     • морального виховання
107. Почуття національної гідності, історична пам’ять, любов до рідної мови – це основні
     • риси особистості
     • поняття естетичного виховання
     • поняття національно-патріотичного виховання
     • виховні цілі
108. Схвалення позитивних дій та вчинків з метою спонукання вихованців до їх повторення характеризує метод
     • пояснення
     • бесіди
     • прикладу
     • заохочення
109. Казки, кінофільми, біографії видатних учених, спорт – це
     • методи морального виховання
     • засоби виховання
     • форми виховної роботи
     • прийоми виховання
110. Методи змагання, заохочення, покарання належать до групи методів
     • самовиховання
     • досвіду суспільної поведінки і діяльності
     • формування свідомості особистості
     • стимулювання поведінки і діяльності вихованців
111. До виховних методів стимулювання діяльності та поведінки учнів належать
     • вимога, вправлення, привчання, гра, громадська думка, виховуючі ситуації
     • самопізнання, самоставлення, саморегуляція
     • бесіда, диспут, розповідь, переконання, роз’яснення, лекція, навіювання, метод прикладу
     • змагання, заохочення, покарання
112. Оберіть методи, що належать до групи методів формування свідомості особистості
     • змагання, заохочення, покарання
     • вимога, вправлення, привчання, гра, громадська думка, виховуючі ситуації
     • самопізнання, самоставлення, саморегуляція
     • бесіда, диспут, розповідь, переконання, роз’яснення, лекція, навіювання, метод прикладу
113. Оберіть методи, що належать до групи методів формування досвіду суспільної поведінки
     • самопізнання, самоставлення, саморегуляція
     • бесіда, диспут, розповідь, переконання, роз’яснення, лекція, навіювання, приклад
     • змагання, заохочення, покарання
     • вимога, вправлення, привчання, гра, громадська думка, створення виховної ситуації
114. Надбання матеріальної та духовної культури, форми і види виховної роботи, які задіюють під час використання певного методу – це
     • закономірності виховання
     • прийоми виховання
     • методи виховання
     • засоби виховання
115. Окремі кроки в реалізації виховної мети, складова частина методу виховання – це
     • принципи виховання
     • закономірності виховання
     • прийоми виховання
     • засоби виховання
116. Принцип життєвої творчої самодіяльності передбачає
     • таку організацію виховання, за якої певний виховний захід є логічним продовженням попередньої виховної роботи, закріплює і розвиває досягнуте, підносить вихованця на вищий рівень розвитку
     • єдність вимог і скоординований вплив на особистість з боку вчителів, батьків та тих людей, які займаються вихованням
     • виховання гуманістичних цінностей відповідно до культурних умов суспільства
     • становлення особистості учня як творця свого життя, який здатен приймати особисті рішення, і нести за них відповідальність, повноцінно жити й активно діяти, постійно самовдосконалюватися, адекватно і гнучко реагувати на соціальні зміни
117. Що є основною рушійною силою процесу виховання
     • вимоги дорослих
     • потреба у розвитку особистості
     • вимоги суспільства
     • результат суперечностей між соціальними й особистісними потребами та наявним рівнем вихованості особистості
118. Гуманістичний принцип виховання, полягає у
     • утвердженні унікальності і неповторності кожної дитини, врахуванні її інтересів і потреби
     • врахуванні індивідуальних особливостей дітей, їх темпераменту, якостей, нахилів, здібностей, вікових особливостей, природних умов, соціального оточення, народних традицій тощо
     • вірі в сили і здібності дитини, її здатність досягти високих результатів, заохоченні до самоорганізації, самовиховання і самовдосконалення
     • визнанні людини найвищою цінністю, розумінні дитини, доброзичливому ставленні до неї, довірі, прийнятті дитини такою, якою вона є
119. Керівні положення, які відображають загальні закономірності процесу виховання і визначають вимоги до змісту, організації і методів виховного процесу називаються
     • закономірностями виховання
     • методами виховання
     • рушійними силами виховання
     • принципами виховання
120. Компоненти виховного процесу
     • мета, завдання, закономірності, принципи, результат
     • мета, методи, результат, самоаналіз, корекція
     • мета, методика організації, результат, самоаналіз, аналіз документів, корекція
     • мета, завдання, зміст, методи і форми виховної робти, засоби, результат, корекція
121. Стійкі, повторювані, об’єктивно існуючі істотні зв'язки у вихованні, реалізація яких сприяє забезпеченню ефективності розвитку особистості називаються
     • рушійними силами виховання
     • закономірностями навчання
     • закономірностями виховання
     • принципами виховання
122. Особистість дитини є
     • лише предметом виховання
     • лише об’єктом виховання
     • суб’єктом й об’єктом виховання
     • лише суб’єктом виховання
123. Яку мету виховання висуває сучасна школа
     • розвиток високоінтелектуальної особистості
     • пробудження і розвиток внутрішньої активності, спрямованої на досягнення життєвих цілей людини
     • розвивати задатки і здібності школярів
     • формувати всебічно і гармонійно розвинуту особистість – громадянина своєї країни
124. Мета виховання – це
     • результати освітнього процесу
     • наперед визначені результати діяльності педагогічного колективу школи
     • ідеальний образ особистості, що виховується
     • сукупність властивостей особистості, до виховання яких прагне суспільство
125. Молодшого школяра характеризують такі особливості розвитку
     • наочно-образне мислення, розвинене мимовільне запам’ятовування
     • перехід від дитинства до дорослості, власна лінія поведінки, почуття власного «Я», статеве дозрівання та статева ідентифікація, зниження інтересу до навчання
     • логічне мислення, спрямованість на самовизначення, власний авторитет, посилене формування світогляду
     • конкретно-образне мислення, перевага мимовільної уваги, авторитет вчителя, високий рівень соціальної активності
126. Компетентність – це
     • це дія, сформована шляхом повторення і характеризується високою мірою осягнення і відсутністю поелементної свідомої регуляції і контролю
     • отримані від народження природні потенції розвитку певних здібностей
     • індивідуально-психологічні особливості людини, які забезпечують успішне оволодіння знаннями, навичками, вміннями
     • динамічна комбінація знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей
127. Рушійними силами процесу розвитку особистості є
     • вимоги дорослих
     • вимоги суспільства
     • природні задатки дитини
     • протиріччя між потребами особистості та можливостями для їх досягнення
128. Дайте визначення поняттю «уміння»
     • динамічна комбінація знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей
     • генетично детерміновані анатомо-фізіологічні особливості мозку та нервової системи, які є індивідуально-природною передумовою процесу розвитку й формування особистості
     • застосування знань на практиці, що здійснюється на рівні автоматизованих дій і виробляється в результаті багаторазових повторень
     • здатність людини свідомо виконувати певну дію на основі знань, готовність застосовувати знання у практичній діяльності на засадах свідомості
129. Індивідуальність – це
     • окремий представник людського роду безвідносно до його якостей
     • особливості мислення певної людини
     • рівень інтелектуальної культури
     • сукупність зовнішніх і внутрішніх особливостей людини, що формують її своєрідність, відмінність від інших людей
130. Задатки – це
     • індивідуально-психологічні особливості людини, які забезпечують успішне оволодіння знаннями, навичками, вміннями
     • знання, уміння, навички
     • сукупність своєрідних особливостей і певних властивостей людини, які характеризують її неповторність
     • отримані від народження природні потенції розвитку певних здібностей
131. Індивідуальні особливості особистості формуються під впливом
     • діяльності самої дитини та самовиховання
     • оточуючого середовища та виховання
     • тільки спадковості
     • природних задатків, суспільних обставин і діяльності самої дитини
132. Індивід – це
     • сукупність зовнішніх і внутрішніх особливостей людини, що формують її своєрідність, відмінність від інших людей
     • кожна жива істота
     • людина, яка досягла певного рівня фізичного розвитку
     • окремий представник людського роду безвідносно до його якостей
133. Стислий виклад основних думок, публікація яких передбачає попереднє ознайомлення учасників конференцій, семінарів, симпозіумів та інших наукових форумів з результатами проведеного дослідження; їх зміст у більш повному обсязі повідомляється автором-доповідачем в усній формі, називається:
     • презентація
     • тези
     • доповідь
     • повідомлення
134. Вид опитування, який передбачає збір первинної вербальної інформації під час безпосереднього цілеспрямованого спілкування дослідника з респондентом, в процесі якого він сам ставить запитання, передбачені дослідженням, організовує і спрямовує бесіду з кожною окремою людиною, фіксує одержані відповіді згідно з інструкцією, називається
     • первинним опитуванням
     • інтерв’ю
     • тестуванням
     • анкетуванням
135. Метод педагогічного дослідження – це
     • спосіб взаємопов'язаної діяльності вихователів і вихованців, спрямованої на формування в останніх поглядів, переконань навичок і звичок поведінки
     • виявлення закономірностей і законів педагогічного дослідження
     • усвідомлене уявлення кінцевого результату певної діяльності
     • шлях, спосіб пізнання педагогічної діяльності
136. Оберіть методи педагогічних досліджень
     • спостереження класного керівника за дотримання учнями класу правил поведінки
     • бесіда, диспут, дискусія, педагогічна вимога, виховна ситуація
     • метод моделювання, метод реєстрування, метод ранжування
     • педагогічне спостереження, бесіда, інтерв’ю, експеримент, вивчення продуктів діяльності, тестування
137. Метод педагогічного спостереження – це
     • спеціально організована педагогічна діяльність учителів і учнів, вихователів і вихованців з метою перевірки й обгрунтування наперед розроблених теоретичних припущень або гіпотез
     • здійснення перетворюючих дій, спрямованих на вирішення дослідницьких завдань
     • спосіб дослідження педагогічних процесів формування особистості
     • спеціально організоване сприймання педагогічного процесу в природних умовах
138. Оберіть правильне визначення запропонованого поняття: «Анкетування» – це
     • опитування для дослідження міжособитісних стосунків і міжгрупових відносин з метою їх поліпшення
     • спеціально організоване, цілеспрямоване сприйняття педагогічних явищ у їх цілісності й динаміці
     • метод діагностики тих чи інших сторін діяльності експертами
     • метод письмового опитування респондентів з метою визначення тенденцій розвитку явища в навчанні та вихованні
139. Об’єкт дослідження – це
     • навколишній матеріальний світ і його відображення в свідомості людини
     • те, на що спрямований процес пізнання
     • галузь науки
     • процес чи явище, яке породжує проблемну ситуацію і обране для дослідження
140. Обґрунтоване припущення про можливі способи розв’язання визначеної проблеми дослідження, називається:
     • метою
     • гіпотезою
     • концепцією
     • технологією
141. Дослідження систем освіти і виховання в інших країнах, їхнього порівняння з вітчизняним досвідом здійснює
     • пенітенціарна педагогіка
     • превентивна педагогіка
     • спеціальна педагогіка
     • порівняльна педагогіка
142. Освіта – це
     • спеціально організований педагогічний процес, у ході якого здійснюється цілеспрямований вплив на особистість із метою формування певних якостей
     • процес засвоєння знань, умінь, навичок
     • формування моральних якостей особистості
     • процес і результат оволодіння системою наукових знань, умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моральних якостей особистості, розвитку її творчих сил і здібностей
143. Навчання – це
     • передача знань, умінь і навичок від одного покоління до іншого
     • спеціально організований педагогічний процес, у ході якого здійснюється цілеспрямований вплив на особистість із метою формування певних якостей
     • передача учням знань, умінь і навичок
     • цілеспрямована взаємодія вчителя й учнів, у процесі якої засвоюються знання, формуються вміння та навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості
144. Виховання – це
     • цілеспрямована взаємодія вчителя й учнів, у процесі якої засвоюються знання, формуються вміння та навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості
     • передача підростаючому поколінню культурно-історичного досвіду народу
     • передача знань про норми та правила поведінки людей
     • спеціально організований педагогічний процес, у ході якого здійснюється цілеспрямований вплив на особистість із метою формування певних якостей
145. Оберіть розділи загальної педагогіки
     • історія педагогіки, вікова педагогіка, вікова психологія, спеціальна педагогіка, порівняльна педагогіка
     • дошкільна педагогіка, педагогіка закладу загальної середньої освіти, педагогіка вищої школи
     • дошкільна педагогіка, педагогіка закладу загальної середньої освіти, соціальна педагогіка, спеціальна педагогіка
     • основи педагогіки, теорія навчання, теорія виховання, теорія управління освітнім закладом
146. Предметом педагогіки є
     • процес становлення особистсоті
     • розробка правил, рекомендацій щодо реалізації виховання
     • підготовка підростаючого покоління до життя
     • процес цілеспрямованого розвитку і формування особистості в умовах її навчання, виховання й освіти
147. Систему педагогічних наук складають
     • дошкільна педагогіка, педагогіка закладу загальної середньої освіти, педагогіка вищої школи
     • педагогіка, психологія, анатомія, фізіологія, філософія
     • загальні основи педагогіки, теорія навчання, теорія виховання, теорія управління освітнім закладом
     • загальна педагогіка (базова дисципліна), загальнопедагогічні науки (вікова педагогіка, соціальна, спеціальна педагогіка), функціональні педагогічні науки (педагогіка професійно-технічної освіти, вищої школи, галузеві педагогіки та ін.), історія педагогіки, порівняльна педагогіка
148. Основні педагогічні категорії
     • знання, вміння, навички, компетентності
     • народна педагогіка, духовна педагогіка, світська педагогіка
     • загальна педагогіка, історія педагогіки, методики вивчення окремих дисциплін
     • навчання, виховання, освіта, розвиток
149. Що визначило розвиток педагогіки як науки?
     • турбота батьків про щастя дітей
     • процес глобалізації суспільства
     • біологічний закон збереження роду
     • об’єктивна необхідність у спеціальній підготовці людини до життя і праці
150. Педагогіка – це
     • наука, що вивчає закономірності засвоєння знань, умінь і навичок
     • цілеспрямований та організований процес формування особистості
     • особлива сфера суспільної діяльності з виховання людини, складовими частинами якої є освіта та навчання
     • наука, що вивчає процеси виховання, навчання і розвитку особистості

 

Тема :: Методика навчання інтегрованого курсу "Я досліджую світ"

151. Які групи умінь формуються переважно при вивчені теми «Властивості повітря. Термометр» з курсу «Я досліджує світ»
     • імажинативні, мовленнєві
     • перцептивні, мовленнєві
     • розумові, перцептивні, самопланування, самоорганізаії
     • логічного і творчого мислення
152. Які групи умінь формуються переважно при вивчені теми «Тварини лісу» з курсу «Я досліджує світ»
     • імажинативні, мовленнєві, самопланування, самоорганізації
     • імажинативні, мовленнєві, коригування
     • розумові, перцептивні, самоконтролю, коригування
     • логічного і творчого мислення, мнемічні
153. Яка аналогія за рівнем творчості використовується у випадку: розкажи про літо у такій послідовності: висота сонця над землею; колір неба, хмар, води; в якому вбранні рослини; дозрівання хліба; поведінка птахів; розваги дітей
     • доведення
     • евристична
     • асоціативна
     • алгоритмічна
154. Яка аналогія за рівнем творчості використовується у випадку: поясни, чому утворюються краплі води на кришці каструлі, коли вода кипить. Яке явище в природі можна цим пояснити?
     • обчислювальна
     • евристична
     • асоціативна
     • алгоритмічна
155. Виконання проблемних практичних завдань під час вивчення теми «Вода. Властивості води» може бути організоване таким чином
     • за допомогою матеріалу підручника доводять правильність
     • самостійно під опосередкованим керівництвом вчителя
     • перенесення способів практичних дій і власне предметних знань у нові умови, і на цій основі конструювання нових способів практичної діяльності
     • діти під керівництвом вчителя осмислюють зміст проблемної ситуації і за допомогою матеріалу підручника доводять його правильність
156. Які форми організації діяльності учнів можна використати під час засвоєння змісту інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • індивідуальна робота, репродуктивна бесіда, урок
     • урок, репродуктивна бесіда
     • проблемний виклад, екскурсія
     • фронтальна робота, домашня робота, групова робота
157. Наочні методи навчання на уроках курсу «Я досліджує світ» поділяються на
     • метод ілюстрації, демонстрації
     • інформаційні та пізнавальні
     • вправи, лабораторні, практичні, графічні й дослідні роботи
     • бесіду, розповідь, пояснення
158. Практичні методи навчання на уроках інтегрованого курсу «Я досліджує світ» поділяються на
     • інформаційні та пізнавальні
     • метод ілюстрації, демонстрації
     • бесіду, розповідь, пояснення
     • вправи, лабораторні, практичні, графічні й дослідні роботи
159. Інтерактивні методи навчання на уроках інтегрованого курсу «Я досліджує світ» – це
     • метод ілюстрації, демонстрації
     • бесіда, розповідь, пояснення
     • робота в групах, мозковий штурм, навчаючи — вчуся, займи позицію
     • вправи, лабораторні, практичні, графічні й дослідні роботи
160. Тематичне навчання – це
     • форма навчання з використанням комп’ютерних і телекомунiкацiйних технологій, якi забезпечують iнтерактивну взаємодiю викладачiв та студентiв на рiзних етапах навчання
     • спеціальна форма організації навчальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, продуктивність навчання
     • сукупність послідовних та взаємопов'язаних дій учителя й учня які спрямовані на формування цілісної картини світу школяра на основі об'єднання навчального матеріалу з різних освітніх галузей
     • навчання на основі інтеграції змісту навчального матеріалу з різних навчальних дисциплін навколо однієї теми
161. Інтерактивне навчання на уроках інтегрованого курсу «Я досліджує світ» – це
     • форма навчання з використанням комп’ютерних і телекомунiкацiйних технологiй, якi забезпечують iнтерактивну взаємодiю викладачiв та студентiв на рiзних етапах навчання i самостiйну роботу з матерiалами iнформацiйної мережi
     • навчання на основі інтеграції змісту навчального матеріалу з різних навчальних дисциплін навколо однієї теми
     • сукупність послідовних та взаємопов'язаних дій учителя й учня, які спрямовані на формування цілісної картини світу школяра на основі об'єднання навчального матеріалу з різних освітніх галузей
     • спеціальна форма організації навчальної діяльності, що передбачає постійну, активну взаємодію всіх учасників освітнього процесу
162. Інтегроване навчання – це
     • форма навчання з використанням комп’ютерних і телекомунiкацiйних технологій
     • процес самостійного оволодіння знаннями у процесі вирішення пізнавальних проблем
     • спеціальна форма організації навчальної діяльності, що передбачає постійну, активну взаємодію всіх учасників освітнього процесу
     • сукупність послідовних та взаємопов'язаних дій учителя й учня, які спрямовані на формування цілісної картини світу школяра на основі об'єднання навчального матеріалу з різних освітніх галузей
163. Екологічна компетентність передбачає
     • усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів
     • спроможність діяти як відповідальний громадянин та брати повноцінну участь у громадському та суспільному житті, зокрема школи та класу
     • виявлення поваги до інших та толерантності, уміння конструктивно співпрацювати, співчувати та діяти в конфліктних ситуаціях, зокрема пов’язаних з різними проявами дискримінації
     • передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання
164. Громадянська компетентність – це
     • здатність до набуття концептуальних знань на рівні новітніх досягнень, володіння сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями
     • здатність осмислювати, аналізувати та використовувати інформацію з різних джерел, уміння здійснювати комунікацію у групі та в колективі
     • здатність сприймати духовно-моральні основи життя людини, досягнення національної та світової культури
     • спроможність діяти як відповідальний громадянин та брати повноцінну участь у громадському та суспільному житті, зокрема школи та класу
165. Інформаційно-комунікаційна компетентність – це
     • передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо)
     • спроможність діяти як відповідальний громадянин та брати повноцінну участь у громадському та суспільному житті, зокрема школи та класу
     • виявлення поваги до інших та толерантності, уміння конструктивно співпрацювати, співчувати та діяти в конфліктних ситуаціях, зокрема пов’язаних з різними проявами дискримінації
     • передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання
166. Соціальна компетентність – це
     • спроможність діяти як відповідальний громадянин та брати повноцінну участь у громадському та суспільному житті, зокрема школи та класу
     • здатність до самореалізації та саморозвитку, готовність до постійного підвищення особистісного та професійного рівня
     • здатність до набуття концептуальних знань на рівні новітніх досягнень, володіння сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями
     • виявлення поваги до інших та толерантності, уміння конструктивно співпрацювати, співчувати та діяти в конфліктних ситуаціях, зокрема пов’язаних з різними проявами дискримінації
167. Позаурочна робота з природничої освітньої галузі – це
     • проводиться з учнями, що виявляють особливий інтерес до предметів та явищ природи
     • розроблена за спеціальною програмою, що виходить за зміст програмного матеріалу і спирається на краєзнавчий компонент програми
     • розроблена за спеціальною програмою, що виходить за зміст програмного матеріалу та базується на добровільних засадах
     • форма організації учнів для виконання після уроків обов'язкових, пов'язаних з вивченням інтегрованого курсу «Я досліджую світ», практичних робіт за індивідуальними і груповими завданнями вчителя
168. Навчальні програми інтегрованого курсу «Я досліджую світ» визначають поняття «компетентність» як
     • освоєний учнями у процесі навчання досвід специфічної для певного предмета діяльності, пов’язаної з набуттям нового знання, його перетворенням і застосуванням
     • суспільно визнаний рівень знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини
     • спрямованість освітнього процесу на досягнення результатів, якими є такі ієрархічно-підпорядковані компетентності учнів, як ключова, загальнопредметна і предметна
     • набута у процесі навчання інтегрована здатність особистості, яка складається із знань, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці
169. Позакласна робота з освітньої природничої галузі – це
     • проводиться з учнями, що виявляють особливий інтерес до предметів та явищ природи
     • розроблена за спеціальною програмою, що виходить за зміст програмного матеріалу і спирається на краєзнавчий компонент програми
     • форма організації учнів для виконання ними після уроків обов'язкових, пов'язаних із вивченням курсу, практичних робіт за індивідуальним або груповими завданнями вчителя
     • розроблена за спеціальною програмою, що виходить за зміст програмного матеріалу та базується на добровільних засадах
170. Сутність природничої компетентності
     • структурований набір знань, умінь, навичок і ставлень людини, що дають їй змогу ефективно здійснювати діяльність або виконувати певні функції, забезпечуючи розв’язання проблем і досягнення певних стандартів у пофесійній діяльності
     • спеціально структурований комплекс якостей особистості, що дає можливість ефективно брати участь у різних життєвих сферах діяльності і належить до загальногалузевого змісту освітніх стандартів
     • здатність людини активно, відповідально та ефективно реалізовувати права та обов'язки з метою розвитку демократичного суспільства
     • особистісне утворення, що характеризує здатність учня розв'язувати доступні соціально і особистісно значущі практичні та пізнавальні проблемні задачі, пов'язані з реальними об'єктами природи у сфері відносин «людина – природа»
171. Державний стандарт передбачає організацію освітнього процесу у 1-2 класах
     • на застосуванні діяльнісного підходу
     • на предметній основі
     • на інтегровано-предметній основі
     • із застосуванням діяльнісного підходу на інтегрованій основі
172. Державний стандарт передбачає організацію освітнього процесу у 3-4 класах
     • на застосуванні діяльнісного підходу
     • на предметній основі
     • із застосуванням діяльнісного підходу на інтегрованій основі та з переважанням ігрових методів
     • на інтегровано-предметній основі
173. Навчальні досягнення здобувачів у 1-2 класах підлягають
     • вербальному та підсумковому оцінюванню
     • бальному та вербальному оцінюванню
     • вербальному, формувальному оцінюванню
     • формувальному та підсумковому (бальному) оцінюванню
174. Навчальні досягнення здобувачів у у 3-4 класах підлягають
     • формувальному та підсумковому (бальному) оцінюванню
     • вербальному, формувальному оцінюванню
     • вербальному та підсумковому оцінюванню
     • бальному та вербальному оцінюванню
175. Основною метою програми інтегрованого курсу «Я досліджу світ» для 3-4 класів є
     • сприяння формуванню у малого українця потреби до пізнання світу і людини в ньому як соціальної і біологічної істоти
     • здатність людини активно, відповідально й ефективно реалізовувати права та обов’язки з метою розвитку демократичного суспільства
     • опанування способами навчально-пізнавальної і природоохоронної діяльності, розвиток ціннісних орієнтацій у ставлення до природи
     • формування компетентностей у галузі природознавчих наук, техніки і технологій, екологічної та інших ключових компетентностей; формування основи наукового світогляду і критичного мислення, становлення відповідальної, безпечної і природоохоронної поведінки здобувачів освіти у навколишньому світі на основі усвідомлення принципів сталого розвитку
176. Компетентнісний підхід на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» – це
     • освоєний учнями у процесі навчання досвід специфічної для певного предмета діяльності, пов’язаної з набуттям нового знання, його перетворенням і застосуванням
     • суспільно визнаний рівень знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини
     • набута у процесі навчання інтегрована здатність особистості, яка складається із знань, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці
     • спрямованість освітнього процесу на досягнення результатів, якими є такі ієрархічно-підпорядковані компетентності учнів, як ключова, загальнопредметна і предметна
177. Як оцінюється проєктна робота учнів на уроках курсу «Я досліджую світ»?
     • усно
     • вербально
     • в балах
     • письмово
178. Який шлях утворення уявлень і понять має переважати в початкових класах?
     • утворення практичних вмінь під час проведення лабораторних робіт
     • опосередковане утворення уявлень і понять
     • утворення уявлень і понять за допомогою проведення дослідів
     • утворення уявлень і понять шляхом спостережень
179. Проєктною діяльністю на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» молодші школярі починають займатися з
     • третього класу
     • четвертого класу
     • другого класу
     • першого класу
180. Візуально-чуттєве сприйняття предметів та явищ навколишнього світу в їх натуральному або штучному, символічному зображенні характеризує така група методів навчання, як
     • словесні
     • репродуктивні
     • наочні
     • практичні
181. Вибір проблемних методів навчання у процесі засвоєння молодшими школярами змісту природничої освітньої галузі визначається такими критеріями
     • необхідністю вивчення змісту теми
     • зміна послідовності вивчених у підручнику фактів, пояснень описів
     • необхідністю залучення додаткової інформації, яка виходить за межі змісту поняття, що передбачено програмою
     • локальна і загальна готовність учнів, зміст навчального матеріалу
182. Сутність прогностичної функції культури на уроках «Я досліджую світ»
     • формування природничого поняття
     • формування уявлення про майбутнє
     • розвиток внутрішніх пізнавальних потреб
     • формування почуття прекрасного
183. До частково-пошукових методів навчання на уроках «Я досліджую світ» відносять
     • формулювання вчителем проблемних питань, на які він сам відповідає
     • формулювання вчителем риторичних запитань на які він сам відповідає
     • створення вчителем проблемної навчальної ситуації, поетапне її розв’язування з аналізом послідовності і логіки вирішення завдання
     • способи елементарного засвоєння творчої діяльності (певних її етапів) при роботі з об’єктами природи
184. Визначте функцію репродуктивно-мнемічних запитань на уроках «Я досліджую світ»
     • сприяють засвоєнню нових знань
     • сприяють засвоєнню практичних умінь
     • спонукають до вирішення проблемного питання
     • активізують пам’ять і спонукають до відтворення здобутих знань
185. Визначте функцію продуктивно-пізнавальних запитань на уроках «Я досліджую світ»
     • відповіді отримуються під час розв’язання проблеми
     • спонукають до вирішення проблемного питання
     • повторення раніше засвоєного матеріалу
     • сприяють розвитку нестандартного вирішення проблеми
186. Репродуктивні досліди на уроках «Я досліджую світ» – це
     • досліди, які є способом розв’язання навчальної проблеми
     • досліди, які проводяться вчителями
     • досліди, які самостійно проводяться учнями
     • спосіб виконання і результати яких відомі учням
187. Коли найефективніше використовувати гру як метод при вивченні учнями матеріалу з інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • на будь-яких етапах уроку
     • при повторенні, коли є потреба перевірити
     • при вивченні нового матеріалу
     • при узагальненні та систематизації знань
188. Метою довготривалих дослідів з інтегрованого курсу «Я досліджую світ» є
     • засвоєння учнями емпіричного фактичного матеріалу
     • перевірки відомих факторів
     • перевірки практичних умінь
     • закріплення уміння спостерігати
189. Правильне судження, що відповідає визначенню спостереження як методу забезпечення наочно-чуттєвої основи знань про природу
     • цілеспрямоване сприйняття педагогічного явища без втручання в його хід
     • планомірне, сприйняття об’єктів навколишньої дійсності та накопичення чуттєвого досвіду
     • розвиток спостережливості дитини, уміння аналізувати, узагальнювати та планувати певну діяльність
     • цілеспрямоване, планомірне, сприйняття об’єктів навколишньої дійсності з метою виділення суттєвих ознак предметів та явищ природи
190. Систематизація на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» – це розумова діяльність
     • загальні способи самоуправління навчально-пізнавальною діяльністю, норми ставлення до самого себе в природі
     • під час якої домінуючим способом пізнання дітей є безпосереднє сприймання об’єктів природи, навколишнього світу, їх взаємозв’язків
     • яка здійснюється на основі відтворення (актуалізація) знань у необхідній послідовності
     • у процесі якої знання про об’єкти та явища навколишнього світу організовуються в системи
191. Символи, які вивчаються на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» – це
     • сукупність знань про народ, його походження, розселення, історію, національну культуру, побут
     • державні символи, народні символи, символи інших країн
     • складова народної метеорології, медицини, астрономії, хліборобської справи, моралі
     • сукупність символів, які використовуються певною групою осіб, організацією, громадським чи політичним утворенням, державою
192. Активізація пізнавальної діяльності на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» – це
     • комплекс тренувальних, частково-самостійних, пошукових вправ, спрямованих на утворення в учнів повноцінних уявлень про предмети і явища навколишнього світу
     • це комплекс тренувальних, частково-самостійних, пошукових вправ, спрямованих на утворення в учнів повноцінних уявлень про предмети і явища навколишнього світу
     • вправи і завдання, виконання яких потребує всебічного врахування взаємозв'язків між даним і шуканим, правильного оцінювання окремих компонентів завдання, поданого в нестандартній формі
     • процес, пов'язаний із використанням інтелектуальних і вольових зусиль учнів, умінням і здатністю переборювати труднощі, активною самостійністю у навчанні
193. Завдання з логічним навантаженням на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» – це
     • процес, пов'язаний із використанням інтелектуальних і вольових зусиль учнів, умінням і здатністю переборювати труднощі, активною самостійністю у навчанні
     • комплекс елементарних понять, нагромадження конкретних відомостей про властивості й ознаки природних об'єктів, виділення та диференціацію істотних і неістотних ознак
     • комплекс тренувальних, частково-самостійних, пошукових вправ, спрямованих на утворення в учнів повноцінних уявлень про предмети і явища навколишнього світу
     • вправи і завдання, виконання яких потребує всебічного врахування взаємозв'язків між даним і шуканим, правильного оцінювання окремих компонентів завдання, поданого в нестандартній формі
194. Правильне судження, що відповідає змісту терміна «муляж»
     • зібрання однорідних об’єктів, що мають спільні ознаки і в яких розрізняються всі частини
     • виготовлене із парафіну або пластмаси, пап’є-маше приблизне зображення предметів природи, що вивчаються в початковій школі
     • джерело знань і засіб ілюстрації з якого учні отримують знання про форму та колір плодів, коренеплодів, фруктів, технічних рослин
     • точна копія натурального об’єкта, в якій відображаються не тільки основні, але й другорядні, незначні зовнішні ознаки
195. Правильне судження, що відповідає змісту терміна «колекція»
     • роздавальний матеріал на предметних уроках природничої освітньої галузі
     • зібрання невеличких за розмірами уламків гірських порід, шкідливих комах
     • зібрання однорідних об’єктів, що мають спільні ознаки і в яких розрізняються всі частини
     • зібрання невеличких за розмірами плодів та насіння різних рослин, шкідливих комах
196. Формування якого пізнавального уміння в учнів початкових класів має такий алгоритм: аналіз об’єкта, знаходження спільних ознак, знаходження відмінних ознак
     • уміння працювати за аналогією
     • уміння аналізувати об’єкт
     • уміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки
     • уміння порівнювати об’єкти
197. Ідентифікація на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» – це
     • знання про об’єкти і явища навколишнього світу організовуються в системи
     • вміння розподілити об'єкти природи за класами відповідно до визначених ознак
     • система розподілення об'єктів (процесів, явищ) за класами відповідно до визначених ознак
     • ототожнення, прирівнювання, уподібнення, розпізнавання
198. Відмінність комбінованого і предметного уроків як форм організації навчання з курсу «Я досліджує світ» полягає у
     • організації методики засвоєння нових знань, умінь і навичок
     • актуалізації опорних знань
     • формулюванні мети та загальних завдань уроку
     • перевірці домашнього завдання
199. Визначити, які елементи знань повинен сформувати вчитель у молодших школярів на основі змісту теми «Для чого людина дихає. Бережи органи дихання» з курсу «Я досліджує світ»
     • уявлення про систему органів дихання, її гігієну
     • виховувати пізнавальний інтерес до вивчення свого організму
     • формування уявлення про органи дихання, газообмін у легенях, значення чистоти повітря для здоров’я людини
     • вміння розрізняти органи дихання, дбати про чистоту повітря, знати властивості органів дихання
200. Визначити елементи знань, які повинен сформувати вчитель у молодших школярів на основі змісту теми з курсу «Я досліджую світ» «Гриби»
     • вміння розпізнавати їстівні гриби
     • уявлення про різноманітність грибів (шапинкові, цільові, отруйні, їстівні) та їх значення у природі та житті людини
     • уявлення про різноманітність грибів (шапинкові, цільові, отруйні, їстівні) та їх значення у природі
     • уявлення про різноманітність грибів та їх значення у природі та житті людини, вміння розрізнювати їстівні і отруйні гриби своєї місцевості
201. Визначити, який тип уроку найефективніший під час засвоєння змісту теми «Осінь» з курсу «Я досліджую світ»
     • комбінований урок
     • урок узагальнення та систематизації знань
     • предметний урок
     • фенологічна екскурсія
202. Визначити, який тип уроку найефективніший під час засвоєння змісту теми курсу «Я досліджую світ» «Корисні копалини рідного краю»
     • урок-екскурсія
     • комбінований урок
     • інтегрований урок
     • предметний урок
203. Правильне судження, що відповідає формулюванню поняття «спостереження» як методу забезпечення наочно-чуттєвої основи знань про природу
     • планомірне, сприйняття об’єктів навколишньої дійсності та накопичення чуттєвого досвіду
     • цілеспрямоване, планомірне, сприйняття об’єктів навколишньої дійсності з метою виділення суттєвих ознак предметів та явищ природи
     • складна розумова дія, спрямована на об’єднання об’єктів в групи за істотними ознаками і зв’язками
     • розвиток спостережливості дитини, уміння аналізувати, узагальнювати та планувати певну діяльність
204. Які елементи складають макроструктуру вступного уроку-екскурсії інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
     • організація класу до уроку; постановка мети і завдань уроку, мотивація навчання; засвоєння нових знань, умінь і навичок; перевірка засвоєних знань, умінь і навичок; узагальнення та систематизація засвоєних знань, умінь і навичок; застосування засвоєних знань, умінь і навичок; підсумок уроку; домашнє завдання
     • організація класу; перевірка засвоєних знань, умінь і навичок; постановка мети і завдань уроку; загальна мотивація; засвоєння нових знань, умінь і навичок; узагальнення і систематизація засвоєних знань, умінь і навичок; співвідношення засвоєних знань, умінь і навичок; домашнє завдання
     • актуалізація опорних знань учнів за запитаннями; повідомлення теми і завдань уроку; сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу; осмислення знань учнями; узагальнення і закріплення матеріалу; підсумки уроку; завдання додому
     • перевірка домашнього завдання; актуалізація опорних знань учнів за запитаннями; повідомлення теми і завдань уроку; сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу; осмислення знань учнями; завдання додому
205. Які елементи складають макроструктуру уроку-екскурсії з інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у 1-му класі на тему: «Жива та нежива природа. Що у природі створила людина?»
     • організація класу; загальна мотивація, постановка мети та завдань уроку; актуалізація знань і чуттєвого досвіду учнів; діяльнісно-пошуковий стан; підсумок
     • актуалізація опорних знань учнів за запитаннями; повідомлення теми і завдань уроку; сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу; осмислення знань учнями; узагальнення і закріплення матеріалу; підсумки уроку; завдання додому
     • організація класу; перевірка засвоєних знань, умінь і навичок; постановка мети і завдань уроку; загальна мотивація; засвоєння нових знань, умінь і навичок; узагальнення і систематизація засвоєних знань, умінь і навичок; співвідношення засвоєних знань, умінь і навичок; домашнє завдання
     • перевірка домашнього завдання; актуалізація опорних знань учнів за запитаннями; повідомлення теми і завдань уроку; сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу; осмислення знань учнями; завдання додому
206. Розвивальне навчання – це
     • тип навчання, що забезпечує повноцінне засвоєння учнями знань, умінь і навичок, впливає на інтенсивність загального розвитку особистості школяра
     • організація навчального процесу, за якого вибір способів і темпу навчання враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень розвитку їх здібностей до навчання
     • система заходів, яка включає реалізацію програми ліквідації прогалин, розвиток учнів, стимулювання в них бажання вчитися
     • організація процесу навчання, сутність якої полягає в утворенні проблемних ситуацій, вирізненні та вирішенні студентами проблем
207. Проблемне навчання – це
     • організація процесу навчання, сутність якої полягає в утворенні проблемних ситуацій, вирізненні та вирішенні проблем здобувачами освіти
     • тип навчання, що забезпечує повноцінне засвоєння учнями знань, умінь і навичок, впливає на інтенсивність загального розвитку особистості школяра
     • організація навчального процесу, за якого вибір способів і темпу навчання враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень розвитку їх здібностей до навчання
     • система заходів, яка включає реалізацію програми ліквідації прогалин, розвиток учнів, стимулювання в них бажання вчитися
208. Зміст освітньої природничої галузі структурований за
     • спірально-концентричним принципом
     • екологічний, планетарний, українознавчий, краєзнавчий, фенологічний принципи
     • послідовності, екологічний, українознавчий
     • принцип гуманізації, науковості, наступності
209. Метою громадянської та історичної освітньої галузі є
     • становлення самостійності учня / учениці, його / її соціальної залученості та активності через формування здорового способу життя, розвиток підприємливості, здатності до співпраці в різних середовищах
     • створення умов для формування в учня/учениці власної ідентичності та готовності до змін шляхом осмислення зв’язків між минулим і сучасним життям, активної громадянської позиції
     • забезпечити майбутнього вчителя початкової школи знаннями та уміннями формування в молодших школярів громадянської та інших компетентностей
     • формування культурної та інших компетентностей, цінностей у процесі пізнання мистецтва та художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті
210. Метою соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі є
     • становлення самостійності учня/учениці, його/її соціальної залученості та активності через формування здорового способу життя, розвиток підприємливості, здатності до співпраці в різних середовищах
     • створення умов для формування в учня/учениці власної ідентичності та готовності до змін шляхом осмислення зв’язків між минулим і сучасним життям, активної громадянської позиції
     • забезпечити майбутнього вчителя початкової школи знаннями та уміннями формування в молодших школярів соціальної та інших компетентностей
     • формування культурної та інших компетентностей, цінностей у процесі пізнання мистецтва та художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті
211. Зміст соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі відповідно до Типової освітньої програми, розробленої під керівництвом Р.Б. Шияна, 2019 р., структуровано за такими змістовими лініями
     • «Технічна творчість і техніка», «Світ технологій», «Світ ремесел», «Побут»
     • «Безпека», «Здоров’я», «Добробут»
     • «Я – людина», «Я серед людей», «Моя культурна спадщина», «Моя шкільна і місцева громади», «Ми громадяни України. Ми – європейці»
     • «Я пізнаю природу», «Я у природі», «Я у рукотворному світі»
212. Програма з природничої освітньої галузі для 1-2 класів (під керівництвом Р.Б. Шияна, 2019 р.) складається з
     • змісту програми, основних навчальних досягнень насамкінець року
     • пояснювальної записки, змісту програми
     • пояснювальної записки, змісту програми, основних навчальних досягнень насамкінець року
     • пояснювальної записки, результатів навчання і пропонованого змісту 1-2 класи
213. Для формування громадянської компетентності учнів освітня програма пропонує опанувати потрібні для цього знання, вміння і навички громадянської поведінки в межах наступних змістових ліній, а саме (під керівництвом Р.Б. Шияна, 2019 р.)
     • «Людина», «Людина серед людей», «Людина і світ», «Людина в суспільстві», «Людина і природа»
     • «Я і суспільство», «Людина і природа»
     • «Я – людина», «Я серед людей», «Моя культурна спадщина», «Моя шкільна і місцева громади», «Ми громадяни України. Ми – європейці»
     • «Людина і природа», «Я – людина», «Я серед людей», «Моя культурна спадщина»
214. Особливість інтегрованих уроків у початковій школі полягає в тому, що
     • на такому уроці реалізується кілька дидактичних
     • вони можуть проводитись як одним учителем, який викладає предмети, які інтегруються, так і двома вчителями у випадках, коли другий чи третій предмет, що інтегрується, викладає інший учитель
     • на ньому поєднуються блоки знань з різних предметів, підпорядковані одній темі
     • уроки, побудовані на основі змісту інтегрованих курсів, відповідно до інтегрованих програм
215. Ключова компетентність предмету «Я досліджую світ», яка відповідає за усвідомлення своїх прав і обов’язків, використання моделей поведінки, здатності критично мислити, приймати рішення, виявляти громадянську позицію у ставленні до природи, до людей, до самого себе – це
     • соціальна компетентність
     • громадянська компетентність
     • загальнокультурна компетентність
     • інформаційно-комунікативна компетентність
216. Змістова лінія громадянської та історичної освітньої галузі, розкриття якої дає можливість навчити учня застосовувати набуті знання для вироблення рис характеру, що забезпечують життєвий успіх (наполегливість, старанність, працелюбство, моральність)
     • «Я – європеєць»
     • «Я – українець»
     • «Я та інші»
     • «Я – Людина»
217. Здатність людини активно, відповідально та ефективно реалізовувати свої права та обов’язки з метою розвитку демократичного суспільства – це
     • громадська компетентність
     • предметна компетентність
     • соціальна компетентність
     • міжпредметна компетентність
218. Зміст природничої, соціальної і здоров’язбережувальної, громадянської та історичної освітніх галузей за типовою освітньою програмою (під керівництвом О.Я. Савченко, 2019 р.) об’єднується, утворюючи інтегрований курс
     • Я у світі
     • Я пізнаю світ
     • Я досліджую світ
     • Я і світ
219. Змістова лінію з курсу «Я досліджую світ», яка має на меті сприяти самопізнанню учнів, усвідомленню власних потреб, уподобань, здібностей та інтересів, заохочує обирати цілі особистісного зростання, допомагає початковому усвідомленню гідності неповторності будь-якої людини
     • «Я – Людина»
     • «Я серед людей»
     • «Моя культурна спадщина»
     • Ми – громадяни України. Ми – європейці»
220. Змістова лінія з курсу «Я досліджую світ», яка має на меті дати учневі/учениці елементарні уявлення про національну символіку та державні атрибути України, націю, владу, політику, ключові події в історії України
     • «Я серед людей»
     • «Ми – громадяни України. Ми – європейці»
     • «Моя культурна спадщина»
     • «Моя шкільна і місцева громади»
221. Освітню програму громадянської та історичної освітньої галузі створено на основі
     • базового навчального плану
     • робочого навчального плану закладу освіти
     • календарного плану
     • державного стандарту початкової освіти
222. Тематичну основу інтегрованого курсу «Я досліджую світ» (за О.Я. Савченко, 2019 р.) складають змістові лінії
     • «Людина», «Людина серед людей», «Людина і світ», «Людина в суспільстві», «Людина і природа»
     • «Я і суспільство», «Людина і природа», «Людина серед людей»
     • «Я – людина», «Я серед людей», «Моя культурна спадщина», «Моя шкільна і місцева громади», «Ми громадяни України. Ми – європейці»
     • «Людина і природа», «Я – людина», «Я серед людей», «Моя культурна спадщина»
223. Обов’язковий результат навчання здобувача освіти з громадянської та історичної освітньої галузі, який визначений у Державному стандарті початкової освіти, та передбачає формулювання комунікативно спрямованих цілей уроку
     • визначає послідовність подій, співвідносить одиниці вимірювання часу
     • розпізнає державні символи України, шанобливо ставиться до них
     • розрізняє теперішнє, минуле й майбутнє
     • розпитує в старших людей про минуле
224. Змістова лінія, що характеризується положенням «учень / учениця розуміє базові норми шкільного та місцевого громадського життя, пізнає шкільні та місцеві традиції, ознайомлюється з громадськими вчинками земляків»
     • «Я серед людей»
     • «Моя культурна спадщина»
     • «Моя шкільна і місцева громади»
     • «Ми громадяни України. Ми – європейці»
225. Змістова лінія з курсу «Я досліджую світ», яка націлює на усвідомлення своєї вкоріненості у національну, а також рідну за етнічним походженням культуру, в європейську цивілізацію; пізнання традицій та минулого своєї родини, нації
     • «Моя шкільна і місцева громади»
     • «Я серед людей»
     • «Моя культурна спадщина»
     • «Ми – громадяни України. Ми – європейці»

 

Тема :: Методика навчання математичної освітньої галузі_нова

226. Чи однакова математична суть вправ «знайдіть площу прямокутника» і «виміряйте площу прямокутника»?
     • так
     • не зовсім так
     • можливо так
     • ні
227. Визначте вид типової задачі:
     На 3 дні 8 коровам дають 48 кг сіна. Скільки кілограмів сіна дають на 1 день 1 корові?
     • задача на знаходження невідомого за двома різницями
     • задача на пропорційне ділення
     • задача на ділення на вміщення
     • задача на подвійне зведення до одиниці
228. Визначте вид типової задачі:
     У зоопарку за 3 дні 5 моржам дали 30 кг риби. Скільки кілограмів риби треба 1 моржу на 1 день?
     • задача на знаходження невідомого за двома різницями
     • задача на пропорційне ділення
     • задача на ділення на вміщення
     • задача на подвійне зведення до одиниці
229. Визначте вид типової задачі:
     Дві групи туристів подорожували однаковими мікроавтобусами. Перша група їхала в 5 мікроавтобусах, а друга – в 7. Скільки туристів у кожній групі, якщо в другій групі на 16 туристів більше?
     • задача на зведення до одиниці
     • задача на пропорційне ділення
     • задача на знаходження четвертого пропорційного
     • задача на знаходження невідомого за двома різницями
230. Визначте вид типової задачі:
     Купили моркву і буряки за однаковою ціною. За 6 кг моркви заплатили 60 грн. Скільки коштують 4 кг буряків?
     • задача на пропорційне ділення
     • задача на збільшення числа у кілька разів
     • задача на ділення на вміщення
     • задача на знаходження четвертого пропорційного
231. Визначте вид типової задачі:
     На леґо-аеродромі стоїть 5 військових літачків і 4 пасажирських, які складаються усього зі 153 деталей. Зі скількох деталей складаються усі військові літачки і скількох усі пасажирські, якщо усі літачки на леґо-аеродромі мають деталей порівну?
     • задача на ділення на вміщення
     • задача на знаходження четвертого пропорційного
     • задача на знаходження невідомого за двома різницями
     • задача на пропорційне ділення
232. Визначте вид типової задачі:
     Два кондитери, працюючи з однаковою продуктивністю, випекли 504 круасани. Перший кондитер працював 8 год, а другий – 6 год. Скільки круасанів випік кожен кондитер?
     • задача на ділення на вміщення
     • задача на знаходження четвертого пропорційного
     • задача на знаходження невідомого за двома різницями
     • задача на пропорційне ділення
233. Визначте вид задачі:
     З Києва та Одеси одночасно виїхали назустріч один одному два автобуси. Швидкість руху першого автобуса становить 60 км/год, швидкість руху другого автобуса – 90 км/год. Яка відстань між містами, якщо автобуси зустрілися через 3 год після початку руху?
     • задача на рух в одному напрямку з відставанням
     • задача на рух в одному напрямку навздогін
     • задача на одночасний рух у протилежних напрямках
     • задача на одночасний зустрічний рух
234. Визначте вид задачі:
     Два туристи вийшли одночасно з музею Леонардо да Вінчі і пішли у протилежних напрямках. Середня швидкість одного туриста 4 км/год, а іншого – 5 км/год. На якій відстані один від одного будуть туристи через 2 год?
     • задача на рух в одному напрямку з відставанням
     • задача на рух в одному напрямку навздогін
     • задача на одночасний зустрічний рух
     • задача на одночасний рух у протилежних напрямках
235. Визначте вид задачі:
     Із двох міст одночасно виїхали назустріч один одному два скутеристи й зустрілися через 2 год. Яка відстань між містами, якщо один скутерист рухався зі швидкістю 30 км/год, а інший – 20 км/год?
     • задача на рух в одному напрямку з відставанням
     • задача на рух в одному напрямку навздогін
     • задача на одночасний рух у протилежних напрямках
     • задача на одночасний зустрічний рух
236. Визначте вид складеної задачі:
     До магазину привезли 7 ящиків білого винограду, по 8 кг у кожному ящику, та 9 ящиків чорного винограду, по 6 кг у кожному ящику. Скільки всього кілограмів винограду привезли до магазину?
     • задача на знаходження суми та знаходження добутку
     • задача на кратне порівняння двох добутків
     • задача на різницеве порівняння двох добутків
     • задача на знаходження суми двох добутків
237. Які види простих задач включає в себе складена задача:
     Третьокласники запланували виготовити для лісопарку 36 годівниць для птахів, а виготовили на третину більше. Скільки годівниць виготовили третьокласники?
     • на знаходження суми і на збільшення числа на кілька одиниць
     • на знаходження частини від числа і на знаходження різниці (остачі)
     • на знаходження частини від числа і на знаходження суми
     • на знаходження частини від числа і на збільшення числа на кілька одиниць
238. Які види простих задач включає в себе складена задача:
     Господарка купила 15 кг борошна. На печиво вона витратила 7 кг борошна, а на вареники – 5 кг. Скільки кілограмів борошна залишилося в господарки?
     • на знаходження суми і на різницеве порівняння
     • на знаходження суми і на знаходження різниці (остачі)
     • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на знаходження різниці (остачі)
     • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на різницеве порівняння
239. Які види простих задач включає в себе складена задача:
     У двох однакових каструлях 10 л молока, а в банці – 3 л. На скільки літрів молока більше в одній каструлі, ніж у банці?
     • на ділення на вміщення і на різницеве порівняння
     • на знаходження суми однакових доданків (множення) і на різницеве порівняння
     • на ділення на рівні частини і на кратне порівняння
     • на ділення на рівні частини і на різницеве порівняння
240. Які види простих задач включає в себе складена задача:
     Уранці від першої корови надоїли 5 л молока, а від другої корови – 7 л молока. Усе це молоко розлили в бідони, по 3 л в кожний. Скільки потрібно було бідонів?
     • на знаходження суми і знаходження різниці (остачі)
     • на знаходження суми і на різницеве порівняння
     • на знаходження суми і на ділення на рівні частини
     • на знаходження суми і на ділення на вміщення
241. Які види простих задач включає в себе складена задача:
     У бібліотеці класу було 56 книжок. 37 книжок видали учням для читання. На скільки більше книжок видали, ніж залишилося в бібліотеці?
     • на знаходження двох остач
     • на знаходження різниці (остачі) і на зменшення числа на кілька одиниць
     • на знаходження суми і зменшення числа на кілька одиниць
     • на знаходження різниці (остачі) і на різницеве порівняння
242. Які складові процесу розв’язування складеної задачі
     • ознайомлення зі змістом задачі, аналіз задачі та відшукання способів її розв’язання, розв’язання задачі, перевірка
     • пошук способів розв’язання задачі, розв’язування задачі, перевірка правильності розв’язку задачі
     • аналіз умови задачі, розв’язування задачі, перевірка правильності розв’язку задачі
     • ознайомлення зі змістом задачі, аналіз умови задачі та складання короткого запису, аналіз задачі та відшукання способів її розв’язання, розв’язування задачі, перевірка правильності розв’язку задачі
243. Визначте вид простої задачі:
     У шкільному саду 60 дерев. З них 1/3 – яблуні. Скільки в саду яблунь?
     • задача на зменшення числа у кілька разів
     • задача на знаходження частки (ділення на рівні частини)
     • задача на знаходження частини від числа
     • задача на знаходження числа за невідомою частиною
244. Визначте вид простої задачі:
     Після того, як на заняття гуртків пішло 24 учні, у класі залишилося 6 учнів. У скільки разів більше учнів пішло на заняття гуртків, ніж залишилося?
     • задача на різницеве порівняння
     • задача на збільшення числа на кілька одиниць
     • задача на збільшення числа в кілька разів
     • задача на кратне порівняння
245. Визначте вид простої задачі:
     Перша команда забила 12 голів, а друга – 3. У скільки разів більше голів забила перша команда, ніж друга?
     • задача на збільшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження частки (ділення на вміщення)
     • задача на знаходження частки (ділення на рівні частини)
     • задача на кратне порівняння
246. Визначте вид простої задачі:
     У вазі 15 абрикосів, а слив – у 3 рази менше. Скільки слив у вазі?
     • задача на кратне порівняння
     • задача на знаходження частки (ділення на вміщення)
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на зменшення числа в кілька разів
247. Визначте вид простої задачі:
     Артем задумав число, помножив його на 7 і отримав 56. Яке число задумав Артем?
     • задача на знаходження невідомого множника
     • задача на збільшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження частки (ділення на вміщення)
     • задача на знаходження частки (ділення на рівні частини)
248. Визначте вид простої задачі:
     На клумбі розквітло 5 тюльпанів, а нарцисів – у 4 рази більше. Скільки нарцисів розквітло на клумбі?
     • задача на кратне порівняння
     • задача на знаходження добутку чисел
     • задача на збільшення числа на кілька одиниць
     • задача на збільшення числа в кілька разів
249. Визначте вид простої задачі:
     У супермаркеті 25 кг цукру розфасували у пакети, по 5 кг у кожний. Скільки пакетів із цукром отримали?
     • задача на знаходження невідомого множника
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження частки (ділення на рівні частини)
     • задача на знаходження частки (ділення на вміщення)
250. Визначте вид простої задачі:
     Скільки дволітрових банок потрібно, щоб розлити 16 літрів соку?
     • задача на знаходження невідомого множника
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження частки (ділення на рівні частини)
     • задача на знаходження частки (ділення на вміщення)
251. Визначте вид простої задачі:
     27 цукерок розклали порівну у 3 новорічні подарунки. Скільки цукерок поклали в кожний подарунок?
     • задача на знаходження невідомого множника
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження частки (ділення на вміщення)
     • задача на знаходження частки (ділення на рівні частини)
252. Визначте вид простої задачі:
     В одному наборі 6 ложок. Скільки ложок у 5 таких наборах?
     • задача на знаходження суми
     • задача на збільшення числа в кілька разів
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження добутку чисел
253. Визначте вид простої задачі:
     Теслярі розпиляли колоду завдовжки 12 м на 6 рівних частин. Яка довжина кожної частини?
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження частки (ділення на вміщення)
     • задача на знаходження частки (ділення на рівні частини)
254. Визначте вид простої задачі:
     Мама купила 3 пачки солі, по 2 кг кожна. Знайдіть загальну масу солі.
     • задача на знаходження суми
     • задача на збільшення числа в кілька разів
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження добутку чисел
255. Визначте вид простої задачі:
     Юрко бігав по колу завдовжки 25 метрів і пробіг 4 кола. Скільки метрів пробіг Юрко?
     • задача на знаходження суми
     • задача на збільшення числа в кілька разів
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження добутку чисел
256. Визначте вид простої задачі:
     Коли учням видали 16 підручників, то залишилося ще 5 підручників. Скільки підручників було спочатку?
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на знаходження невідомого від’ємника
     • задача на знаходження невідомого зменшуваного
257. Визначте вид простої задачі:
     Для виготовлення закладок дівчинка відрізала від стрічки 5 разів по 2 дм. Скільки всього дециметрів відрізала від стрічки дівчинка?
     • задача на знаходження суми
     • задача на збільшення числа в кілька разів
     • задача на зменшення числа в кілька разів
     • задача на знаходження добутку чисел
258. Визначте вид простої задачі:
     На вулиці встановили 18 ліхтарів, а на провулку – на 2 менше. Скільки ліхтарів установили на провулку?
     • задача на різницеве порівняння
     • задача на збільшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
259. Визначте вид простої задачі:
     У банці були сливи. Коли з'їли 23 сливи, то залишилося ще 7. Скільки слив було у банці спочатку?
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження невідомого зменшуваного
260. Визначте вид простої задачі:
     У шкільному автобусі їхало 26 учнів. Після того, як частина учнів вийшла на зупинці, в автобусі залишилося 18 учнів. Скільки учнів вийшло на зупинці?
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на знаходження невідомого зменшуваного
     • задача на знаходження невідомого від’ємника
261. Визначте вид простої задачі:
     У двох коробках лежать олівці. У першій коробці 10 олівців, а у другій – 6 олівців. На скільки менше олівців у другій коробці, ніж у першій?
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на різницеве порівняння
262. Визначте вид простої задачі:
     У крільчихи народилося 6 сірих кроленят, а білих – на 2 менше. Скільки білих кроленят народилось?
     • задача на різницеве порівняння
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на збільшення числа на кілька одиниць
263. Визначте вид простої задачі:
     Каструля і банка разом містять 8 л води. Банка містить 3 л води. Скільки літрів води містить каструля?
     • задача на різницеве порівняння
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження невідомого доданка
264. Визначте вид простої задачі:
     В акваріумі всього 7 рибок, з них 2 сомики, а решта – рибки гупі. Скільки гупі в акваріумі?
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на знаходження невідомого доданка
265. Визначте вид простої задачі:
     В Оленки було 8 олівців. Вона подарувала подрузі 2 олівці. Скільки олівців залишилось в Оленки?
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на різницеве порівняння
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження різниці (остачі)
266. Визначте вид простої задачі:
     У святковому подарунку 10 цукерок. Скільки шоколадних цукерок у подарунку, якщо карамельок 6?
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на знаходження суми
     • задача на збільшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження невідомого доданка
267. Визначте вид простої задачі:
     Після того, як зрізали 7 грибів, під березою залишилося ще 2 гриби. Скільки грибів було під березою спочатку?
     • задача на зменшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження невідомого від’ємника
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження невідомого зменшуваного
268. Визначте вид простої задачі:
     У небі було 5 парашутистів. Два з них уже приземлилося. Скільки парашутистів ще перебуває в небі?
     • задача на різницеве порівняння
     • задача на збільшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження суми
     • задача на знаходження різниці (остачі)
269. При усному діленні виразу 56 : 14 застосовують:
     • прийом послідовного ділення
     • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
     • прийом заміни діленого сумою зручних доданків
     • спосіб прикидки
270. Визначте вид простої задачі:
     У класі було 15 дівчаток і 14 хлопчиків. Скільки всього дітей було в класі?
     • задача на різницеве порівняння
     • задача на знаходження різниці (остачі)
     • задача на збільшення числа на кілька одиниць
     • задача на знаходження суми
271. При усному діленні виразу 90 : 3 застосовують:
     • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
     • прийом порозрядного ділення
     • прийом послідовного ділення
     • знання нумерації чисел та табличного ділення
272. При усному діленні виразу 84 : 7 застосовують:
     • прийом послідовного ділення
     • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
     • спосіб прикидки
     • прийом заміни діленого сумою зручних доданків
273. При усному діленні виразу 48 : 4 застосовують:
     • спосіб прикидки
     • прийом послідовного ділення
     • прийом заміни діленого сумою зручних доданків
     • прийом заміни діленого сумою розрядних доданків
274. Яка теоретична основа усного прийому обчислення виразу 64 : 4?
     • ділення з остачею
     • ділення числа на добуток
     • табличне множення і ділення
     • ділення суми на число
275. Яка теоретична основа усного прийому обчислення виразу 39 : 6?
     • табличне множення і ділення
     • ділення числа на добуток
     • ділення суми на число
     • ділення з остачею
276. Яка теоретична основа усного прийому обчислення виразу 72 : 8?
     • ділення з остачею
     • ділення суми на число
     • ділення числа на добуток
     • табличне множення і ділення
277. Яка теоретична основа усного прийому обчислення виразу 96 : 8?
     • розклад числа на зручні доданки
     • конкретний зміст дії ділення
     • ділення суми на число
     • ділення числа на добуток
278. Яка теоретична основа усного прийому обчислення виразу 350:50?
     • ділення з остачею
     • ділення суми на число
     • ділення добутку на число
     • ділення числа на добуток
279. Який новий математичний термін використовують при вивченні письмового ділення?
     • клас
     • неповний добуток
     • неповне ділене
     • розряд
280. Яка теоретична основа усного прийому обчислення виразу 241 * 8?
     • множення числа на суму
     • конкретний зміст дії множення
     • множення числа на добуток
     • множення суми на число
281. Яка теоретична основа усного прийому обчислення виразу 2 * 35?
     • конкретний зміст дії множення
     • множення суми на число
     • множення числа на добуток
     • множення числа на суму
282. У якому класі починають вивчати табличне ділення?
     • у 4 класі
     • у 1 класі
     • у 3 класі
     • у 2 класі
283. Який обчислювальний прийом використовують під час множення круглих чисел?
     • послідовного множення
     • переставну властивість множення
     • множення добутку на число
     • укрупнення розрядних одиниць
284. Який обчислювальний прийом використовують під час додавання круглих чисел?
     • переставну властивість додавання
     • перелічування
     • додавання частинами
     • укрупнення розрядних одиниць
285. У якому класі вводять назви компонентів дії множення?
     • у 4 класі
     • у 3 класі
     • у 1 класі
     • у 2 класі
286. У якому класі вивчають нумерацію багатоцифрових чисел?
     • у 3 класі
     • у 1 класі
     • у 2 класі
     • у 4 класі
287. Які знання і вміння перевіряє учитель, запропонувавши завдання:
     Назвати число, в якому 4 сотні 8 десятків 2 одиниці, 9 сотень 4 одиниці, 6 сотень 2 десятки
     • уміння перелічувати предмети
     • уміння записувати числа
     • знання складу числа
     • знання про двоцифрове та трицифрове число
288. Скільки всього десятків у числі 71203?
     • 712
     • 0
     • 7
     • 7120
289. Скільки всього сотень у числі 649012?
     • 649
     • 6
     • 0
     • 6490
290. Як практикують введення поняття цифри?
     • цифра – кількісне значення числа
     • цифра має порядкове значення
     • цифра – це число
     • цифра – знак, яким позначають число на письмі
291. Які прийоми використовують для додавання чисел у межах 10?
     • додавання частинами, на основі переставної властивості дії додавання
     • прилічуванням одиниці
     • додавання частинами
     • прилічуванням одиниці, додавання частинами, на основі переставної властивості дії додавання
292. Формуючи поняття про буквені вирази, учням пропонують завдання: записати сполучний закон додавання. Виберіть правильний запис.
     • а + b + с = (а + b) · с
     • (a + b) · c = a · c + b · c
     • а + b = b + a
     • (a + b) + c = a + (b + c)
293. З якою метою вчитель міг запропонувати учням виконати завдання:
     Обчисліть вираз 5 + а, якщо а = 5, 8, 13.
     • формування умінь знаходити значення виразу
     • формування уявлень про числові вирази
     • ознайомлення із способом підбору
     • ознайомлення із залежністю між результатом і компонентами арифметичних дій
294. Виберіть вираз до задачі:
     В одній каністрі 48 л бензину, а в другій – в х разів більше. Скільки бензину у двох каністрах?
     • 48 : 48 + х
     • 48 + (48 – х)
     • 48 + 48 : х
     • 48 + 48 · х
295. Виберіть рівняння до задачі:
     Якщо невідоме число зменшити на 10 і знайдений результат збільшити у 7 разів, буде 198.
     • (х + 10) · 7 = 198
     • х · 7 – 10 = 198
     • х – 10 · 7 = 198
     • (х – 10) · 7 = 198
296. Виберіть рівняння до задачі:
     Якщо невідоме число збільшити на 10 і знайдений результат збільшити у 9 разів, буде 198.
     • х + 10 = 198 · 9
     • (х + 10) + 9 = 198
     • х + 10 · 9 = 198
     • (х + 10) · 9 = 198
297. Яку групу термінів використовують для читання виразів із дією віднімання?
     • відняти, плюс, зменшити
     • відняти, зменшити, знайти частку
     • відняти, мінус, збільшити
     • відняти, мінус, зменшити, знайти різницю
298. Як правильно прочитати результат вимірювання відрізка, довжина якого 5 см?
     • даний відрізок складений з 5-ти сантиметрів
     • довжина дорівнює 5
     • значення довжини відрізка, при одиниці вимірювання «сантиметр», дорівнює 5
     • довжина відрізка дорівнює 5 см
299. При вивченні нумерації яких чисел ознайомлюють учнів із одиницею маси «грам»?
     • двоцифрові числа
     • числа 1-10
     • числа в межах тисячі
     • багатоцифрові числа
300. В якому класі ознайомлюються із чисельником і знаменником дробу?
     • не ознайомлюють в початкових класах
     • у 2 класі
     • у 3 класі
     • у 4 класі